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Plusieurs auteurs (Dupuis, 2003; Gélinas-Proulx, 2013; Le Boterf, 2002; Ross, 2012; Tardif, 2006) ont exploré le sujet des compétences nécessaires aux directions d'école. Ils considèrent que ces compétences s'appuient sur une bance que savoirs-agir complexes parfois acquis qui continuent de se développer dans un processus de formation continue (Ross, 2012). Or, existe-t-il des processus d'évaluation qui permettent d'obtenir un portrait du développement de ces compétences professionnelles? Dans le cadre d'une étude pancanadienne (IsaBelle, Lapointe, Bouchamma, Clarke et Langlois), des entre…

Dans la littérature, la pratique d'un leadership transformatif est considérée par plusieurs auteurs comme étant l'une des principales caractéristiques des directions d'écoles performantes en milieu défavorisé (Archambault et Harnois, 2008, 2012; Shields, 2012; Theoharis, 2007). Or, au Québec peu de recherche ont été menées pour bien documenter et décrire les différentes situations dans lesquelles il est possible d'observer la pratique d'un leadership transformatif. Ce projet de recherche vise à décrire quand et comment les directions d'écoles exercent un tel leadership. Trois études de cas…

Cette communication s'appuie sur les résultats d'une recherche dont l'objectif consiste à évaluer les impacts de l'implantation d'un projet d'établissement TPE (Travail-Personnel-Études) et PPE (Passion-Perfectionnement-Études) sur l'amélioration de la réussite éducative des élèves au secondaire. Le projet évalué a été implanté en septembre 2012. Il a apporté des transformations organisationnelles et structurelles dans l'établissement.Ce projet s'inscrit dans un contexte de concurrence entre les écoles, publiques et privées, en vue de s'approprier un effectif en décroissance. Les chefs d'é…

De nombreuses recherches font état des avantages et bénéfices à utiliser un portfolio d'apprentissage dans la formation des cadres scolaires (Cambridge, 2008 ; Mestry et Schmidt, 2010 ;). Aussi, un modèle de portfolio a été élaboré sur la base des quatre cycles d'apprentissage expérientiel de Kolb (1984) puis expérimenté à l'intérieur de plusieurs cours offerts au DESS en administration de l'éducation à l'Université de Montréal. Notre communication aura donc pour but de démontrer le caractère novateur de ce portfolio et ses assises issues de la recherche d'une part et, d'autre part, de ren…

Depuis quelques décennies, l'école publique est au centre des débats un peu partout dans le monde en réponse aux changements qui secouent les sociétés sous l'effet de la diversification des populations et de la mondialisation (Berthelot, 2006; Langlois et Lapointe, 2002).En outre, l'école, dotée désormais de plus en plus de pouvoirs dans le cadre de réformes favorisant un large mouvement de décentralisation (Brassard, 2007; Deniger, 2012; Pont, Nusche et Moorma, 2008) est appelée à rendre des comptes plus particulièrement par rapport à la qualité des services octroyés par ses agents (Lapoi…

L'implantation d'un programme d'école internationale apporte des nouveautés majeures dans l'établissement concernant tant le contenu et les pratiques d'enseignement, la collaboration que la régulation organisationnelle. En optant pour cette nouveauté, les actrices et les acteurs d'une école se sont imposés des contraintes qui, à travers une succession d'expérimentations, de réinterprétations de la nouveauté et de succès, font émerger, chez eux, de nouvelles théories d'action (Argyris, Schon, 2002; Spire, 1999).  La directrice et une conseillère pédagogique qui pilotent conjointement cette …

L'amélioration des pratiques de gestion en milieu scolaire est un enjeu important pour relever le défi de la réussite des élèves. De plus en plus, la recherche démontre l'efficacité de certaines approches à partir de résultats obtenus au regard de différentes situations (Archambault et al., 2006; CSE, 2009). En parallèle, des modèles prescriptifs, comme la gestion axée sur les résultats (GAR), sont implantés dans les écoles et entraînent des défis importants aux directions qui doivent créer les conditions propices à la participation effective des acteurs de l'école à toutes les étapes du p…

L'importance accordée de plus en plus au leadership pédagogique de la direction d'école a conduit la recherche à interpeler aussi bien les milieux de pratique que les milieux de la recherche pour entreprendre une réflexion approfondie sur la gestion de l'activité éducative, sur la portée du leadership éducatif du directeur et sur les modalités de son application (Brassard et al. 2004). Bien que dans certains milieux, les équipes-école et directions manifestent de l'ouverture à l'égard de l'innovation (Deslauriers, 2008), il est recommandé au leadership pédagogique de développer une culture…

Pour faire face aux compressions imposées par le gouvernement provincial, les commissions scolaires québécoises cherchent des façons de faire mieux, avec moins. Cette situation difficile constitue une occasion de remises en question pouvant mener à de nouvelles façons de fonctionner. À cet égard, les approches de type Lean sont caractérisées par la participation active des employés dans la recherche de solution et la réduction des gaspillages. Le but de la présentation est de décrire la réalisation de projets d'amélioration de processus administratifs et pédagogiques dans deux commissions …

Cette communication traite du rôle des coordonnateurs départementaux(CD) dans les cégeps du Québec. Ces gestionnaires exercent également un rôle d'enseignant parmi leurs collègues sans avoir reçu de formation préalable. Les études de Tessier, 1995; Plouffe, 1994; et Robert, 1989 ont démontré la présence de problématiques de rôle, dont le conflit de rôle, l'ambigüité de rôle et la surcharge de rôle chez les coordonnateurs départementaux.Ces derniers, qui travaillent en cogestion (Blais, 2008), utilisent des stratégies individuelles et organisationnelles (Royal, 2007; Grima 2004; Savoie et F…

Pour encadrer la professionnalisation des enseignants, les directions d'établissements scolaires sont appelées, entre autres, à modifier leurs pratiques et à adopter des pratiques innovantes, à faire preuve de créativité et de flexibilité, à différencier le soutien et l'accompagnement selon les besoins , à soutenir l'analyse et le partage des pratiques professionnelles (MELS, 2008). Mais quelles sont les perceptions et les pratiques des directions d'écoles et des enseignants quant à l'instauration et au maintien des communautés d'apprentissage et de pratiques (CAPs/CoPs)? Quels liens entre…

Innovation, liens entre pratique et recherche et partenariat sont au cœur des orientations du Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire du MELS. Cette communication témoignera des enjeux et défis qui ont émergé lors de l'élaboration et de la mise en œuvre d'une offre de formation continue financée dans le cadre de ce programme. Destinée principalement aux directions d'établissement d'une commission scolaire montréalaise, cette formation vise à améliorer leurs connaissances et compétences à l'égard de la gestion axée sur les résultats (GAR), tout en leur apportant u…

Quel français enseigner en classe de français langue seconde ou langue étrangère (FL2)? Si l'approche communicative a encouragé  un certain écart à la norme au profit d'une exposition à la langue authentique, elle n'a toutefois pas préconisé l'enseignement explicite des variantes présentées. Ainsi, les variantes récurrentes de la langue courante ou familière (ex. tu es → [te]) sont peu enseignées de façon explicite en classe FL2, et les études empiriques faisant état des résultats d'un tel enseignement sont quasi inexistantes.  Une étude longitudinale conduite au sein de deux cours de phon…

M'appuyant sur des données recueillies lors d'une étude, je présenterai une application de l'évaluation dynamique dans le cadre d'un programme d'enseignement des capacités sociolinguistiques en français L2. Fondée sur la psychologie Vygotskienne, l'évaluation dynamique vise à réunir l'évaluation et l'enseignement comme activité dialectique. L'objectif en est une double évaluation de ce que l'apprenant est capable de faire de façon autonome (la Zone Actuelle de Développement, ZAD) et de ce qui devient possible avec l'assistance d'un évaluateur, aussi appelé un « médiateur » (l…

L'objectif principal de cette étude était d'observer la relation entre le développement lexical (DCL) et l'aisance à l'oral en français langue seconde (FLS) chez les apprenants adultes (n=100) ayant participé à un programme d'immersion à l'étranger (PIÉ) de cinq semaines au Québec. À l'aide d'un index de l'aisance à l'oral (IAO) basé sur trois mesures temporelles, à savoir le débit de parole, la longueur moyenne de l'énoncé et le temps de phonation, l'étude a comparé trois groupes d'aisance distincts (débutants n =33; intermédiaires n = 33; avancés n=33) sur le développement lexical  (défi…

Nous analysons la corrélation entre les profils d'apprenants avancés de français L2 établis transversalement et longitudinalement, et l'usage de variantes sociolinguistiques par ces apprenants.Les profils des apprenants ont été établis à partir de leurs réponses lors d'entrevues menées à deux stades de leur apprentissage à l'université,  de leurs réflexions sur leur propre apprentissage du français, leur bi-multilinguisme, l'éducation bilingue au Canada, afin de faire apparaitre des patrons cohérents de tels profils. On examine si ces profils sont corrélés avec la compétence socioli…

Parmi le grand nombre de mesures présentement disponibles aux chercheurs, lesquelles sont  les plus utiles pour un programme de recherche portant sur l'aisance à l'orale en langue seconde (L2)? Afin de répondre à cette question, nous présentons une analyse d'enregistrements de 100 adultes anglophones inscrits à un programme d'immersion en français langue seconde (FLS) de cinq semaines. Les  apprenants ont raconté une courte histoire basée sur une série de huit images, au début (Temps 1) et à la fin du programme (Temps 2). Les enregistrements (Temps 1 et Temps 2) ont ensuite été analysés po…

Au Québec,  environ 30 % des personnes immigrées ne connaissent pas le français à leur arrivée et fréquentent les classes de francisation au sein desquelles ils sont appelées à interagir avec des pairs de L1 commune ou différente. La question se pose à savoir si les problèmes de compréhension et les stratégies de communication utilisées pour les résoudre seront les mêmes selon que les locuteurs partagent ou non une L1 commune.  Nous avons filmé des dyades de locuteurs de L1 commune ou différente pendant qu'ils effectuaient trois tâches communicatives et interactives.  Immédiatement après…