526 - Corps, développement et apprentissage : quelles connaissances, quels défis?

Les services éducatifs destinés à la petite enfance, tels les services de garde, poursuivent la mission de promouvoir de saines habitudes de vie afin de favoriser le développement global de l’enfant. Ils devraient donc être un lieu de développement de pratiques qui valorisent le jeu physique actif chez tous les enfants, et ce, dès leur plus jeune âge. Toutefois, certaines études suggèrent des niveaux de sédentarité élevés et de faibles taux d’activité physique des enfants qui les fréquentent. Or, des recherches identifient certains facteurs de cette expérience de garde qui semblent associés à des niveaux d’activités physiques plus optimaux et à un meilleur développement physique et moteur des enfants. Mais comment ces mesures sont-elles réalisées ?

C’est à cette question que souhaite répondre cette communication qui présentera les résultats de certaines mesures de l’environnement éducatif soutenant le développement moteur des enfants en contexte éducatif des services de garde. En particulier, nous examinerons et comparerons les composantes de deux instruments qui évaluent le soutien au développement physique et moteur, soit l’Échelle d’observation de la qualité éducative (EOQÉ, Bourgon et Lavallée, 2004) utilisée dans l’Enquête Grandir en Qualité 2014 ainsi que celles de l’Échelle d’évaluation de l’environnement préscolaire (Early Childhood Environment Rating Scale-Revised édition [ECERS-R], Harms, Clifford & Cryer, 1998a, 2005).

Tous les programmes d’éducation préscolaire reconnaissent que le développement physique et moteur est un domaine important associé à la préparation à l’école des enfants. Cependant, des activités en lien avec ce domaine sont souvent négligées pour plusieurs raisons telles que l’emphase sur les apprentissages cognitifs et plus sédentaires et/ou le manque d’espace et de matériel appropriés pour le développement psychomoteur. Or, ce domaine est étroitement lié à tous les autres domaines d’apprentissage et ainsi à la réussite éducative ultérieure. Dans le cadre de cette conférence, nous allons présenter les données de plusieurs études ayant évalué la qualité des activités de motricité globale dans les services préscolaires (services de garde, maternelles 4 ans). Seront ensuite discutés les nombreux défis rencontrés par les différents milieux pour implanter des programmes favorisant le développement global et psychomoteur des jeunes enfants.

Cette contribution vise à présenter une expérimentation réalisée en maternelle. Plusieurs recherches font état d’une relation existant entre les capacités rythmiques des jeunes enfants et la facilité qu’ils ont à réaliser certaines tâches en lien avec la littératie. Par exemple, de bonnes capacités rythmiques sont corrélées avec un bon niveau de compétence phonologique (Bower et Barrett, 2014). C’est pour savoir si ces corrélations sont le reflet de liens de causalité que l’expérimentation a été mise en place. Trente enfants de maternelle ont bénéficié d’interventions orientées vers le rythme (des percussions corporelles, et tâches de pulsation, etc). Trente autres ont bénéficié d’un éveil à l’art faisant intervenir le corps, mais sans contraintes rythmiques. Les capacités rythmiques, les habiletés phonologiques et les habiletés graphomotrices des enfants ont été évaluées avant et après la mise en place des interventions. Le niveau de vocabulaire et de raisonnement des enfants a été contrôlé. L’analyse des résultats préliminaires de cette recherche permet de mieux saisir les relations qui existent entre les habiletés rythmiques des enfants, leurs habiletés phonologiques et leurs habiletés graphomotrices.

Un enfant n’est pas capable de dissocier chacune de ses sphères de développement comme pourrait le faire un adulte ; il se vit comme un tout.

Le ministère de l’éducation belge a introduit en 2003 un programme de psychomotricité dans les écoles pour tous les enfants de 3 à 6 ans afin de leur offrir un environnement, une éducation qui leur corresponde, qui leur ressemble. À travers cette expérience belge, deux orientations vont être mises en évidence :

- Laisser une place au corps dans l’éducation de l’enfant, pour favoriser le développement de son unité et de son unicité.

- Accorder de l’importance à son vécu émotionnel, dans la mesure où celui-ci constitue la préoccupation majeure de l’enfant et que les apprentissages plus formels et spécifiques peuvent être limités par un « volcan en pleine éruption ».

L’objectif de la communication est d’examiner comment le langage du corps de l’enfant nous permet de l’écouter. En effet, tout mouvement de l’enfant est expression de lui-même. Lorsqu’un enfant bouge, ce n’est pas pour s’entraîner mais bien pour se développer et « se raconter ». Le mouvement est pour l’enfant un moyen d’expression de prédilection.

Le développement global d’une personne passe par plusieurs étapes. Ainsi de la petite enfance à l’âge adulte, une série d’étapes permettent l’acquisition et la consolidation d’habiletés essentielles. Plusieurs évidences scientifiques décrivent la « maladresse » des enfants et adolescents avec un TDAH mais peu d’études expliquent cet état. De l’autre côté, l’approche psychomotrice vise par le mouvement, le développement global de l’enfant. La communication portera sur des recherches visant à décrire et comprendre l’impact du développement moteur sur des variables cibles des domaines moteur, psychologique et neuropsychologique. Les résultats principaux seront présentés: les adolescents ayant un TDAH montrent un retard moteur de près de cinq ans lorsque comparé à un groupe d’adolescents sans TDAH, et sont significativement différents concernant la capacité attentionnelle, la planification et l’impulsivité. Comparé à des adolescents témoins, les adolescents ayant profité de séances de psychomotricité (auto-rapporté) en bas âge montrent de meilleures habiletés motrices et fonctions exécutives (planification). Finalement, les enfants de première année du primaire montrent peu ou pas de différence entre les groupes comparés (éducation physique, pratique Aucouturier, habileté motrice) suggérant que l’impact du mouvement se fait sentir à plus long terme sur les variables visées.