510 - « Éduquer par l’art » en lien avec les enjeux sociétaux : réflexions théoriques, expériences et perspectives, à l’école et au-delà (5e édition)

De nombreux obstacles subsistent pour que les systèmes d’éducation formelle contribuent comme ils le devraient à une éducation citoyenne pour un avenir viable (Gilbert, 2021). Dans la poursuite de nos travaux plus récents sur l’intégration de l’EAV dans la formation continue et dans les pratiques des personnes enseignantes (auteurs 1; auteurs 2), nous avons voulu nous pencher plus spécifiquement sur des caractéristiques de la relation des enfants contemporains avec leur environnement, identifiées par les personnes participant au cours d’EAV que nous offrons, comme étant des défis pédagogiques et didactiques à surmonter : déficit de nature (Louv, 2008), écoanxiété, surprotection des parents (Cardinal, 2010), augmentation du temps passé devant les écrans. Sur la base de résultats antérieurs démontrant que la littérature jeunesse pouvait être une porte d’entrée favorable à l’EAV, et dans le contexte de la planification d’une activité qui est exigée dans le cours, nous leur avons demandé de préciser en quoi l’utilisation de la littérature jeunesse a permis de faire face à ces défis.  

Nous tracerons d’abord le portrait de la relation entre leurs élèves et le milieu naturel qui ressort d’un débat qui a été tenu à ce sujet. Puis, nous présenterons les résultats de l’analyse des activités qui ont été planifiées et mises en œuvre, sous l’angle plus spécifique de la contribution des albums jeunesse à l’évolution de cette relation.

Les jeunes femmes autochtones sont héritières des sagesses ancestrales brimées par l’histoire coloniale qui se traduisent aujourd’hui en injustices systémiques (Conrad, 2020). En deçà de la méfiance qu’elle suscite, l’éducation constitue leur meilleur levier d’autodétermination, d’où l’importance de les soutenir dans leur parcours d’études par des approches holistiques, culturellement sécurisantes, fondées sur les savoirs ancestraux et visant leur mieux-être (Mareschal et Denault, 2020). C’est dans cette mouvance que huit étudiantes autochtones du collégial ont pris part à des ateliers théâtraux visant le développement d’une démarche de création collective infusée de principes en pédagogie autochtone (Battiste, 2013). Guidée par une épistémologie et des approches narratives décoloniales (Archibald et al. 2019; Wilson, 2008), cette recherche-action-création propose un modèle pédagogique basé sur la théâtralisation de récits de vie portée par une esthétique du sacré (Sioui-Durand, 2020). Elle révèle ses retombées sur l’expression d’apprentissages liés aux mieux-être holistique des participantes. Les deux œuvres vivantes qui en découlent s’imposent comme moyen radicalement pacifique pour une jeunesse autochtone sensible et engagée de prendre parole dans l’espace public. Cette contribution s’inscrit sans contredit dans la coconstruction d’une écodramaturgie porteuse de justice à la fois sociale, environnementale, épistémologique et ontologique. 

La collection FRÉA – Formation et recherche en éducation artistique – s’adresse aux personnes œuvrant en recherche et en formation à l’enseignement artistique, en intervention scolaire ou sociale et en médiation culturelle.
FRÉA propose des ouvrages francophones issus de recherches et de pratiques qui s’inscrivent dans les champs de l’éducation et de la formation artistiques. Certains sont liés à une seule discipline alors que d’autres en rassemblent plusieurs autour d’une thématique commune.
Les sujets traités abordent des questions fondamentales liées entre autres à la pédagogie, à la création artistique, aux arts vivants, à l'identité et à la culture. Ils peuvent aussi être associés au mieux-être, à l’implication citoyenne, à l’écologie ou à l’interartialité.

Cette proposition appelle à oser un moment d’improductivité en art et pédagogie, donnant à l’être-ensemble et aux images d’affirmation produites collectivement toute leur place. Notre objectif est d’examiner les mécanismes de collaboration (Rollot, 2018) et le rapport entre connaissance et production dans le milieu de la recherche et dans les mondes de l’art (Schaeffer, 2015), afin de dégager le potentiel des actions improductives lors de projets de création avec des personnes marginalisées (Butler et Anthanasiou, 2016). Notre cadre de référence se situe dans le champ élargi du dessin contemporain afin d’explorer les concepts de résonance (Rosa, 2022) et de communs (Federici, 2022; Zhong-Mengual, 2019). Nous activons le micropolitique par l’examen d’un transagir (Courier de Mèré, 2022) et la multiplication des singularités (Guattari, 2018). Méthodologiquement, le processus cartographique partagé comme opérateur permet de souligner les variations de visibilité des participant.e.s et artistes selon les contextes et d’adresser des savoirs pluriels, fédérateurs pour le plus grand nombre (Olmedo, 2017). Dans cette communication, nous présenterons les résultats d’une année d’explorations artistiques et pédagogiques. Notre proposition ausculte le trop-plein et l’accélération dans les domaines. Nous abordons l’axe 5 par l’exploration ddes angles morts dans la conduite de projets en vue d’une éducation « transformatoire » (Dovidio, Glick et Rudman, 2005).

Le Laboratoire Interdisciplinaire des EducationS à la Soutenabilité a pour but de développer la formation et la recherche sur les éducations à la soutenabilité, en privilégiant une démarche inter -voire transdisciplinaire, et de constituer peu à peu un espace d'expertise de ces enjeux.

Plus précisément, par une animation forte et des actions collectives structurées, le projet du LIESS vise à renforcer les capacités de recherches et de formations disciplinaires et interdisciplinaires. Le LIESS fonctionnera comme un incubateur de projets de recherche et de formation, nationaux et internationaux.

La stratégie pour cela est d'impliquer les membres du laboratoire, mais aussi l'ensemble du corps enseignant et directions de la formation pour les enseignants du primaire (FEP) et de la formation pour les enseignants du secondaire (FORENSEC).