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Les albums de littérature de jeunesse véhiculent parfois certains stéréotypes à l’égard des Premiers Peuples (Edward et al., 2022). Bien que le réflexe premier pourrait être de mettre de côté ces œuvres dans l’enseignement dans le but de prendre soin de certaines sensibilités, nous soutenons qu’elles ont le potentiel de devenir des outils didactiques pertinents pour favoriser l’inclusion des perspectives autochtones dans les classes lorsqu’elles sont abordées dans cette optique. Or, le travail sur cette inclusion prescrite par le ministère de l’Éducation (Gouvernement du Québec, 2020) s’av…

Notre projet s’inscrit dans le processus de création d’un album de littérature jeunesse pensé autour de la rencontre et l’ouverture à l’autre. Nous relatons une expérience menée dans quatre classes du canton de Vaud en Suisse avec de jeunes élèves à qui cet album est présenté uniquement par sa matière textuelle. À ce jour, nous avons rédigé le texte et de brèves descriptions des illustrations pour dialoguer avec l’illustratrice. Nous souhaitons inclure dans notre réflexion des élèves de 5-6 ans, potentiels destinataires de cet album. Notre proposition leur est présentée par les e…

L’empathie cognitive est une compétence que les enfants acquièrent lorsqu’ils sont en mesure de mentaliser et de comprendre les pensées d’autrui. Deux concepts qui lui sont associés sont la théorie de l’esprit et la prise de perspective (Kucirkova, 2019). Or, des avancées théoriques portent à croire que certains albums de littérature de jeunesse pourraient soutenir le développement de l’empathie cognitive des enfants (Fonagy, 2018; Nikolajeva, 2015). Mais, qu’est-ce qui caractérise ces albums et comment peut-on en tirer profit en faisant la lecture à voix haute aux élèves? Nous a…

Au cours des trente dernières années, plusieurs ont proposés des critères pour évaluer les livres jeunesse traitant des sciences (p.ex., Atkinson et coll., 2009; Madrazo, 1997; Rice, 2002; Soudani et coll., 2015). Cependant, nous avons constaté que ceux pour choisir des livres jeunesse traitant des enjeux environnementaux, sont rares ou insatisfaisants, et c’est pour cela que, dans une étude antérieure, nous avons proposé une grille de critères pour guider la sélection de livres jeunesse portant sur ce sujet (DeRoy-Ringuette et Groleau, 2023). Cette grille, conçue dans une perspective inte…

Les démarches de conception et d’analyse technologiques travaillées dans les cours de sciences et technologie au primaire se rapprochent du travail des ingénieurs. La première a pour objectif de répondre à un besoin humain par la conception d’un objet (El Fadil, 2016), alors que la seconde cherche à comprendre son fonctionnement (Damphousse, 2017). Malgré leur jeune âge, les élèves du primaire sont capables de concevoir des objets assez complexes et de comprendre le fonctionnement d’objets du quotidien. Tout de même, il peut être difficile pour eux de réaliser ces démarches pour une premiè…

À travers leur développement, les enfants vont faire face à différentes pertes, comme le décès d'un grand-parent. Or, l'acquisition du concept de mort, dans ses cinq dimensions que sont l'universalité, l'irréversibilité, la cessation et la causalité (Panagiotaki et al., 2015; Panagiotaki et al., 2018 ; Slaughter et Griffiths, 2007; Wong, 2022) varie selon des facteurs tels que le stade développemental, comme les expériences de décès dans la famille, et l'éducation, dont les influences familiales, scolaires, religieuses et culturelles. Cependant, plusieurs parents et personnes intervenant a…

Au cours des dernières années, certaines études ont mis en lumière des exemples de corpus de livres jeunesse déclarés utiles pour enseigner dans les classes du préscolaire et du primaire au Québec (Lépine, 2017; Lépine et coll., 2021; Turgeon, 2018) mais, à notre connaissance, aucune recherche récente traite de ce sujet quant aux étudiant.e.s au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP). La présente communication vise deux objectifs. Le premier est de compiler les livres considérés intéressants pour une utilisation en classe, comme déclarés par les étudiant.e.s…

Les recherches portant sur les pratiques d’enseignement du lexique démontrent qu’un temps limité est accordé à l’enseignement lexical (Scott et al., 2003), que les modalités d’enseignement sont peu variées (Anctil et al., 2018 ; Dreyfus, 2014) et que les enseignants manifestent des besoins de formation en matière d’enseignement lexical (Anctil, 2010 ; Tremblay, 2009). Or, plusieurs recherches empiriques ont démontré la pertinence de recourir à la littérature jeunesse comme levier au développement de la compétence lexicale (Sauvageau, 2023 ; Gagnon, 2019). Afin de répondre au beso…

Les compétences lectorales sont d’une importance capitale pour le développement personnel, culturel et social des personnes (Hébert et Lépine, 2011). Or, plusieurs recherches signalent que, plus les enfants avancent dans leur parcours scolaire, moins leurs attitudes sont positives par rapport à la lecture (Lépine et al., 2021; Morin, 2014). Comment alors les aider à entretenir le gout de lire dans la vie et pour la vie? Une des pistes à explorer, selon nous, est celle qui permet de tisser des liens entre les cadres scolaires et extrascolaires, ce que le projet des Passeurs de lecture propo…

Depuis le tournant des années 2000, la littérature de jeunesse québécoise est marquée d’une vive effervescence tant par la quantité que par la diversité de ses formes (Madore, 2014). Parmi les divers genres textuels qui s’inscrivent dans ce champ de la production, les recueils de poésie occupent une place de choix. Mais qu’est-ce qui caractérise ce corpus contemporain vers lesquels les enseignant‧e‧s peuvent se tourner pour travailler la poésie en classe (MELS 2009, 2011)? Quelles sont les maisons d’édition, les collections et les auteurs les plus prolifiques en poésie jeunesse au Québec? …

Le recours aux livres jeunesse offre un ancrage authentique aux apprentissages lexicaux (Beck et al., 2013), notamment lors d’un enseignement direct de vocabulaire ([EDV] explication par l’enseignant de mots rencontrés en lecture, suivie d’activités de consolidation). Il semble donc naturel d’accorder une place aux livres jeunesse au terme d’un tel enseignement, formant ainsi une boucle passant par la contextualisation des apprentissages lexicaux, puis par leur décontextualisation et leur recontextualisation lors du rappel du livre lu. Bien que cette dernière tâche semble peu fidèle pour m…

Bien plus que de simples histoires, les livres jeunesse sont des portes ouvertes vers des univers inexplorés et envoûtants. Fabuleux catalyseurs, les livres peuvent éveiller l’esprit et l’empathie, la tolérance et la résilience. Ils permettent aux jeunes de mieux se comprendre et de développer leur personnalité. Auteure d’une soixantaine de livres, Andrée Poulin cherche à stimuler chez les jeunes une imagination empreinte de compassion. Son expérience de travail comme journaliste, puis en coopération internationale, l’a menée à écrire des récits ouverts sur le monde, pour faire t…

On entend sur toutes les tribunes que l’école publique traverse une crise, qu’elle mérite mieux. Réfléchir à l’enjeu de l’amélioration de l’école publique passerait d’abord par une meilleure compréhension des représentations de l’école dans l’imaginaire collectif (Delbart,  Kinif et Derobertmasure, 2021). Aussi, des théoriciennes avancent qu’une politique féministe du care (Tronto, 2009; Noddings, 2015) permettrait l’amélioration de l’école publique. L’éthique du care propose une vision de la justice fondée sur les liens qui nous unissent et nous permettent de vivre digne…

Il sera question dans cette conférence d'ouverture de montrer la fécondité du concept de rapport au savoir qui a permis d’ouvrir les perspectives quant à la compréhension de l’échec scolaire. Cet apport sera cependant discuté afin d’en montrer certaines limites. Certaines pistes, issues des recherches d'Yves Reuter en didactiques et sur les pédagogies alternatives, seront explorées afin de mieux comprendre et de mieux combattre un échec marqué socialement qui se construit, au moins en partie, dans les établissements et dans les classes au travers de fonctionnements pédagogico-didactiques c…

Plusieurs auteurs reconnaissent que la participation active des élèves dans toutes les sphères de la vie scolaire est un ingrédient essentiel favoriser des expériences scolaires positives et soutenir la réussite de l’inclusion scolaire (p. ex., Groves et Welsh, 2010). Or, peu d’élèves participent à leur propre démarche d’établissement de plan d’intervention(PI) (p. ex. Martin, et al., 2006). Portant, les élèves devrait réellement être au cœur de l’élaboration leur PI et les principaux acteurs de sa mise en œuvre. Cette communication vise à présenter les retombées perçues par soixante-trois…

Bien que le plan d'intervention (PI) soit une stratégie de soutien fréquemment mise en œuvre au sein des écoles primaires québécoises pour garantir la progression et la réussite des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA), une condition essentielle pour assurer le succès de cette démarche est la participation active des élèves. Ce faisant, il est indispensable de fournir un environnement qui favorise des pratiques collaboratives entre les différents acteurs du PI (parents, enseignants, acteurs sociaux, etc.) pour maximiser la participation active de l’élèv…

La collaboration école-famille est présentée comme facteur soutenant la réussite par plusieurs auteurs (Bronfenbrenner, 1974; Deslandes, 1996; Epstein, 2018;  Larivée, Kalubi et Terrisse, 2006). En effet, l’implication parentale, tout comme la participation active de l’élève dans l’élaboration et la mises en œuvre de mesures soutenant ses apprentissages favoriseraient le développement d’habiletés liées à son autodétermination. Il semble ainsi essentiel d’impliquer et d’accompagner l’élève à travers chacune des étapes de son plan d’intervention pour lui offrir un soutien adapté (Gaudreau et…

Les interventions utilisées pour enseigner et promouvoir l’agentivité de l’élève, plus précisément celles liées à l'autonomie (Test et al., 2005), à l'autodétermination (Algozzine et al., 2001) et à la participation des élèves pendant les phases du cycle de leur Plan d'intervention (Chandroo et al., 2018 ; Griffin, 2011 ; Test et al., 2004) favoriseraient l'atteinte des objectifs fixés et leur réussite (Gaudreault et al., 2022). Pour Bandura (2001), l’agentivité est la capacité humaine à mobiliser son pouvoir d'agir intentionnellement sur le cours de sa vie et de ses actions. Cela peut êtr…

Bien que les politiques et cadres de références reconnaissent que les élèves et les parents doivent jouer un rôle actif dans l'établissement des PI, des recherches démontrent que ceux-ci sont souvent peu préparés et impliqués dans ce processus (Woods et al., 2013). Or, pour favoriser la réussite éducative des élèves présentant des difficultés d'adaptation, ceux-ci doivent faire l'apprentissage de comportements autodéterminés (Field et Hoffman, 2012). Pour soutenir l'autodétermination de l'élève, la démarche du PI doit lui permettre de définir et d'atteindre ses buts en fonction de sa conna…

Plusieurs recherches américaines ont démontré l'efficacité de dispositifs de formation sur le PI (p. ex. Field et al., 1998; Hart et Brehm, 2013) ainsi que les effets positifs liés à l'implication active des élèves dans leur PI (Wehmeyer et al., 2007). Toutefois, peu de recherches ont permis d'identifier les conditions de déploiement d'une approche similaire à celle faisant l'objet de ce symposium. Cette communication présente les facteurs favorisant et entravant l'appropriation et l'engagement des acteurs du PI dans la mise en œuvre de l'approche J'ai MON plan! Pour ce faire, 14 entretien…

Le plan d’intervention (PI) représente un outil privilégié pour planifier et organiser les services scolaires afin de répondre aux besoins des élèves ayant des difficultés. Or, la participation des spécialistes en éducation physique (EP) est très peu sollicitée dans la démarche du PI. Pourtant, ces personnes côtoient les élèves au quotidien et les voient évoluer dans des contextes souvent différents de celui de la salle de classe. L’objectif de cette recherche qualitative interprétative est de documenter le point de vue des personnes enseignantes en EPS sur le rôle qu’elles jouen…

Quels sont les points communs des 47 écoles du Réseau des écoles publiques alternatives du Québec (RÉPAQ), mais aussi d’établissements et pédagogies « différents » (Viaud, 2005), de type public, en France et en Belgique? Quel est le noyau dur, qui transcende la géographie, la rotation du personnel, la diversité des élèves et parents, la variété des pédagogies, noyau assez puissant pour résister aux déstabilisations (une pandémie)? Philippe Chaubet et un groupe d’étudiants, en 2021, interrogent par entrevues qualitatives semi-structurées, « ce qui compte » dans l’expérience vécue …

Au MicroLycée de Sénart, chaque professeur tisse un lien, hors du temps de classe, avec environ dix élèves, lors d'un temps dit de "référence". Il s’agit d’une rencontre hebdomadaire, individuelle entre le professeur et l'élève: temps d'écoute, où la parole de l'élève est accueillie, où l'élève est entendu sur ce qui l'occupe et le préoccupe, dans sa scolarité, mais aussi dans sa vie hors de l'école. Ce moment attendu est ressenti comme essentiel au raccrochage: il est le lieu où bien souvent, la relation entre le jeune et l'adulte se répare et se reconstruit. La référence est un…

La technicisation de l’enseignement favorise un discours dominant qui suggère que toute pédagogie se définit comme un catalogue de pratiques et de gestes techniques. Corollairement, les « pédagogies alternatives » se définiraient par le recours à des méthodes ou techniques « différentes », échappant à une forme scolaire elle-même définie simplement par des caractères matériels. Identifier les invariants des pédagogies alternatives reviendrait alors à repérer ce qui est récurrent dans un « faire » purement opérationnel et aisément observable. Nous postulons que ce ne sont pas des …

Les pédagogies de la coopération regroupent l'ensemble des pratiques qui encouragent des élèves à agir et apprendre avec, par, pour les autres, dans une perspective de bénéfice individuel. Elles correspondent à un ensemble disparate de dispositifs : travail en groupe,  tutorat entre pairs,  travail en équipe... Ces pratiques complètent et diversifient le cooperative learning. Ces dispositifs coopératifs visent le développement d'apprentissages scolaires. Nous avons pu mettre en exergue qu'au-delà des seules organisations coopératives du travail d'apprentissage des élèves…