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La diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse de Québec se reflète dans les écoles primaires québécoises qui accueillent chaque année un nombre important d’élèves issus de l’immigration (EII). Cependant, cette diversité en milieu scolaire est accompagnée de problèmes d’intégration résultant, entre autres, des attitudes ethnocentriques, discriminatoires et racistes envers les élèves appartenant à divers groupes ethnoculturels. De nombreuses études démontrent l’importance de l’éducation interculturelle dans l’école québécoise, laquelle vise à créer des attitudes d’ouverture, de re…

Dans la formation à l'enseignement des sciences, plusieurs mythes subsistent quant à la nature des sciences et au statut des scientifiques. En Ontario, ces mythes trouvent écho dans un curriculum euro-centrique (Shujah, 1999; Mujawamariya, Hujaleh, Kerckhoff-Lima, 2014) malgré la diversité ethnoculturelle de plus en plus croissante de la population étudiante. Or, une éducation scientifique qui se cantonne dans un seul contexte culturel met en péril l’apprentissage scientifique et les performances des élèves de la classe appartenant à d’autres cultures (Gajardo et Dasen, 2006; Davison and M…

Issue des résultats d'une synthèse de connaissances, cette communication fera un survol de pratiques de socialisation mises en place auprès d'élèves d'origine autochtone et auprès d'élèves immigrants de première génération dans plusieurs pays, dont l'Australie, la Nouvelle-Zélande, la Finlande, la Suède, les États-Unis et le Canada. Partant de l’hypothèse que leur réussite scolaire est en lien avec l’appropriation de certains éléments spécifiques au milieu scolaire, tels la culture implicite, les normes et valeurs qui régissent les comportements avec les pairs et les adultes, les stratégie…

Puisque l’image occupe aujourd’hui une place incontournable en communication contemporaine, il parait fondamental d’éduquer à cette dernière. Dès l’école primaire, les élèves devraient systématiquement apprendre à décoder, interpréter et mettre à distance les images. D’ailleurs, un grand nombre de disciplines scolaires contribuent de près ou de loin à l’éducation au regard.  La classe d’histoire qui, par tradition, repose sur la lecture critique de diverses sources, nous parait un espace privilégié pour réfléchir l’apport de l’interdisciplinarité (Martel, 2015) quant au développement de co…

La notion d’image demeure des plus problématiques, car elle s’inscrit et s’incarne, de sens commun, et ce, depuis la plus petite enfance, au coeur du quotidien en tant qu’évidence implicite; chacun sait bien sûr ce qu’est intuitivement une image, donc nul besoin d’y réfléchir. Pourtant, dans un univers communicationnel désormais (multi) médiatique et surtout multimodal (Jewitt, Bezemer et O’Hallaway, 2016; Kress, 2010; Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012 et 2013), l’image nécessite plus que jamais que l’on questionne son essence véritable, ce qu’autorise le cadre épistémologique de W.J.T. Mitc…

« Chaque équipe (de 4 ou 5) a un appareil photo. numérique. Vous devez partir dans le quartier en ballade et prendre en photo le patrimoine. - Madame, c’est quoi le patrimoine ? -  C’est justement ce que je veux savoir. » Ainsi débuta l’atelier 3 du projet Ville-Marie 2015. Mon intention était de compiler toutes les images captées par les élèves de cette classe de cinquième année d’une école de Centre-Sud, pour voir si elles pourraient me donner des indications sur leurs représentations du concept. Ces photographies seraient ensuite soumises à l’ensem…

Les auteurs d’albums pour enfants n’inventent pas d’espace, ils ne l’imaginent pas non plus. Mais comme l’affirme Georges Perec, ils l’interrogent, le racontent. Comme dans la vie réelle, les personnages littéraires de Rotraut Susanne Berner traversent des « laps d’espace» (Perec, 1974). De l’espace rural à l’espace urbain, proche ou lointain, en passant par la maison et le jardin, ils construisent leurs rapports à soi et au monde : ils habitent une portion d’espace. Représenter ces différents espaces, ces lieux où l’homme dresse sa tente au sein de l’univers, disait Hannah Arendt…

Nous présenterons une recherche-développement (Van der Maren, 1996) menée avec le Musée des beaux-arts de Montréal dans le but de stimuler le raisonnement d’élèves du primaire, en accord avec les visées particulières du domaine de l’univers social propres à l’école québécoise (Larouche, Landry et Fillion, 2014). Dans un contexte d’interdisciplinarité arts visuels et histoire-géographie, une situation d’apprentissage (SA) combinant visite muséale et technologie mobile a été élaborée afin de tirer profit d’œuvres d’arts figuratives, i.e. des scènes de genre et des paysages, pour l’étude de l…

De nombreuses recherches en didactique de l’histoire soulignent que les élèves du secondaire ne considèrent pas toujours les sources iconographiques comme étant porteuses de véritables informations. Elles auraient, selon eux,  une valeur esthétique rendant plus agréable à regarder le cahier, manuel ou site Web les contenant (Duquette, 2011; Larouche, 2014). Pourtant les images sont une source importante d’informations et leur analyse est indispensable tant pour la réussite des cours d’histoire que pour celle de l’épreuve unique de 4e secondaire (Duquette, Lauzon et St-Gelais, à …

Alors que les pratiques d’enseignement restent encore magistrales et appuyées sur des documents aux fonctions illustratives (Boutonnet, 2015), il importe de se questionner sur la formation initiale et continue des enseignants d’histoire et géographie au secondaire. En effet, les futurs enseignants semblent privilégier des fonctions illustratives lors de l’usage de documents textuels ou iconographiques (Boutonnet, 2014). Nous proposons une grille d’analyse de documents variés concernant l’évolution du site patrimonial de la Chute de la Chaudière entre Gatineau et Ottawa. Lieu d’échanges et …

« Faire de l’Histoire » à la manière d’Antoine Laprise : cette proposition vise à interroger le matériau du spectacle vivant, nouveau vecteur de l’éducation à l’Histoire et de la culture humaniste.   Un premier temps questionne la position complexe de l’élève spect-acteur de théâtre et le pouvoir de remuement de la scène, plaçant le spectateur en témoin critique, habité par et de l’Histoire. Le second temps tente de questionner une figure centrale de l’aventure artistique d’Antoine Laprise, le loup bleu, narrateur marionnette, dont les mots animalisés proposent une dist…

Au Québec, et plus particulièrement à Montréal, la présence importante d’enfants issus de l’immigration et en apprentissage du français langue seconde (voire tierce) nous amène à nous pencher sur les pratiques pédagogiques en lien avec le développement des compétences en littératie. En 2014, c’est 42,7 % des élèves montréalais qui étaient allophones, c’est-à-dire qui n’avaient ni l’anglais ni le français comme langue maternelle (CGTSIM, 2015). La politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle (MEQ, 1998) ainsi que, plus récemment, la Stratégie d’action en matière d’immigra…

Selon Statistique Canada (2013), la population totale canadienne en 2011 se composait de 32 852 325 individus. De ce nombre, 1 400 685 se réclament d’identité autochtone, ce qui représente 4,3 % de la population canadienne, et au Québec le pourcentage chute à 1,8%. Voulant connaitre le portrait de la présence autochtone dans la littérature jeunesse au Québec et au Canada francophone, DeRoy-Ringuette et Courchesne (2017) relèvent que « bon an mal an, une quinzaine de livres touchent à [la question autochtone] sur les six-cents titres édités annuellement » (p.11), mais que ceux-ci ne sont pa…

Comme le font remarquer Mélanie Marion, dans son mémoire de maîtrise intitulé Les représentations du mal en littérature pour la jeunesse : le cas du génocide des Tutsis et Suzanne Pouliot dans son article « Les personnages africains dans la littérature québécoise pour la jeunesse », de plus en plus de personnages africains font leur apparition en littérature pour la jeunesse en raison de « la situation migratoire due aux guerres et aux génocides qui ont sévi en Afrique depuis les années 1990 » (Pouliot, p. 23). En 1994, selon l’ONU, au Rwanda, environ 800 000 personnes ont été mas…

Denise Escarpit (1993) identifie trois types de romans d’enfance : 1) les récits autobiographiques qui sont une pierre apportée à l’histoire; 2) les récits autobiographiques qui racontent une tranche de vie du narrateur; 3) les récits autobiographiques qui entremêlent réel et fiction qui sont le fruit d’une expérience individuelle insérée dans un contexte historique et social bien précis. Parmi les auteurs québécois issus de l’immigration récente, trois auteurs se démarquent par leur engagement littéraire auprès des jeunes et des adultes, en leur proposant des récits d’enfance, sous forme …

Dans une entrevue qu’il accordait au Courrier de l’Unesco, en 1993, Umberto Eco affirmait : « Il faut agir sur les jeunes générations très tôt, dès l'âge de trois ou quatre ans […] pour leur faire comprendre cette idée même de diversité » (Huyghe, 1993). En cela, on ne peut négliger l'importance de développer, chez le jeune enfant, une conscience précoce des signes et systèmes permettant de manifester des réalités différentes de la sienne. La littérature pour la jeunesse destinée aux tout-petits — en particulier, les albums illustrés — s'avère, à ce titre, un moy…

Même si la scolarisation des Autochtones s’est améliorée depuis le programme d’amérindianisation des années 1970, le nombre de personnes chez les Premières Nations n’ayant aucun certificat ou diplôme s’élève à 46,3 % contre 24,8 % chez les non-Autochtones (MELS, 2009). Au nombre des obstacles entravant la réussite et la persévérance scolaires des Premières Nations figurent les problèmes liés à l’enseignement de l’écrit. C’est pourquoi, depuis le printemps 2016, nous menons une recherche-action (RA) visant, entre autres, à soutenir le développement professionnel d’enseignantes d’une école p…

Notre communication sera organisée en deux mouvements : une réflexion théorique sur la diversité en contexte éducatif précèdera une proposition didactique pour prendre en compte, dans l’enseignement de la littérature, la diversité des lectures des élèves. 1. La diversité et l’école : La diversité peut d’abord être décrite comme un ensemble de phénomènes sociaux, accrus, entre autres, par l’intensification des migrations humaines, par la révolution des communications numériques, par la multiplication de processus d’appartenance, parfois contradictoires (nationaux, régionaux, lingui…

Perdu dans Bénarès, confronté aux dures réalités de la vie quotidienne des enfants des rues en Inde, un adolescent québécois découvre les castes, le dharma, le karma, la belle Ravinya et les rats. Dans ce roman coup-de-poing écrit par le globe-trotteur Camille Bouchard, le héros souffre d’un déphasage culturel : il ne retrouve pas ses repères dans des domaines aussi vitaux et variés que l’alimentation, les comportements, la manière de vivre, la relation à l’autorité, la relation entre les pairs, la relation entre les sexes... Dans un premier temps, en empruntant à la sociologie, e…

Camille Bouchard est l'auteur de plusieurs romans jeunesse dans lesquels des adolescents québécois sont confrontés à l'altérité culturelle (notamment L'Intouchable aux yeux verts ou La caravane des 102 lunes). Le ricanement des hyènes est un texte particulièrement intéressant parce qu'il met en scène, dans un village retiré du Burkina Faso, la rencontre entre de nombreux personnages représentant des cultures (africaine et occidentale), des religions (catholique, musulmane et animiste) et des rapports au savoir (positivisme scientifique et traditions ancestrales) …

Le travail lexical oral en littérature articule élucidation collective du sens et activité singulière de réception, toutes deux appelées par le genre de la Discussion à visée littéraire (Bucheton, Soulé, 2008). Ce travail prend la forme de plusieurs conduites (définition, explication, commentaire) qui font appel à des formes discursives proches comme la paraphrase et la reformulation (Fuchs, 1994). L’étude qualitative menée s’appuie sur les verbatims de séquences vidéofilmées de trois classes de CM2 (élèves de 10-12 ans) travaillant sur deux albums de littérature de jeunesse.…

Le dictionnaire peut contribuer au développement des compétences à lire et à écrire des élèves (Beech, 2004 ; Bishop, 2000; Carstens, 1995) et représente de ce fait un allié important dans l’apprentissage de la langue. Cependant, l’habileté à utiliser le dictionnaire est une compétence complexe (Boogarts, 2009) et elle doit être développée durant la scolarité du primaire et du secondaire, tel que le prescrivent les programmes ministériels (MELS, 2006 et 2009). Or, de nombreuses recherches ont montré, d’une part, que les apprenants n’utilisent pas efficacement cet outil de référence, et que…

Notre contribution s’inscrit dans un cadre d’enseignement du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS) à des cuisiniers étrangers venus travailler dans des restaurants français. Le lexique, dans le FOS, tient une place centrale (Kahn, 1995). Nous présentons, dans cette communication, un outil didactique d’aide à la mémorisation du lexique : la carte mentale. Celle-ci prend la forme d’un schéma de type arborescent, qui est utilisé pour organiser des connaissances. En outre, le lexique mental est considéré comme une description de cette organisation lexicale dans le cerveau, ce qui ne décrit …

Le concept d’actant sémantique est fondamental en didactique du lexique : il permet de bien saisir le sens des unités lexicales et de définir certains types de relations entre elles. Cependant, il semble plus ou moins interpeller les futurs professeurs de français au secondaire. Il est vrai qu’il ne figure pas, à l’heure actuelle, parmi les contenus qu’ils doivent enseigner. En outre, il s’articule mal avec leur bagage en grammaire, lequel est axé sur la syntaxe de constituance. C’est ce dernier aspect que j’aimerais explorer. J’émettrai l’hypothèse suivante : les futurs professe…

L’objectif de la présente proposition est de réfléchir à la place des manuels de français langue étrangère dans le processus d’apprentissage du lexique idiomatique. Nous présenterons d’abord le cadre théorique de notre étude, en nous appuyant sur les travaux consacrés à l’apprentissage du lexique phraséologique (Galisson 1991, Gonzalez Rey 2007) ainsi que sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Partant du postulat que le lexique idiomatique est présent dès le niveau débutant du CECRL, et prenant en compte le fait que, plus encore que le lexique non idiomatique, …