Rechercher dans le congrès et les archives

Depuis 2009, le programme « Place aux sciences !» soutient des projets d’enseignement des S&T dans les écoles primaire et secondaire de la région de la Capitale-Nationale. Ces projets, développés par les intervenants en enseignement des S&T des écoles participantes, proposent une programmation annuelle en lien avec le programme de formation de l’école québécoise en S&T et visent à développer la culture scientifique et technologique chez les élèves. Les projets doivent être faits en collaboration avec des organismes de culture scientifique du milieu informel et s’inscrire dans une approche …

Les injonctions sociétales sont fortes en matière de technosciences, de relations STS, de culture scientifique et technique, quelle que soit l’expression que l’on choisisse. En réalité, un rapide regard en arrière montre que, du côté de l’arrivée de nouvelles technosciences ou du côté de l’arrivée de nouveaux outils communicationnels, il y a toujours eu questions, espoirs, réponses et déceptions. Il y a toujours eu, aussi, prises de position de l’ensemble des acteurs de cette activité sociale : il suffirait de donner des éléments d’histoire des sciences pour que, dans ou hors l’école, l’ét…

Au cours de ses cinq années d’existence, la Chaire de recherche sur l’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie (CRIJEST) a mis sur pied et maintenu une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) formée d’enseignants du primaire et du secondaire désireux de rehausser l’intérêt de leurs élèves pour les cours de sciences et de technologie qu’ils dispensent. Cette communauté a regroupé annuellement de 20 à 30 enseignants, une dizaine de conseillers pédagogiques et deux professeurs d’université. Son fonctionnement s’est inspiré des huit caractéristiques « gagnantes »…

De nos jours, différentes ressources littéraires de vulgarisation scientifique (VS) sont utilisées pour aborder des contenus scientifiques au primaire. Ce type de littérature présente parfois des concepts erronés entraînant le développement de fausses conceptions. Afin d’accompagner les vulgarisateurs scientifiques dans l’élaboration de ressources de VS adaptées aux conceptions des jeunes lecteurs, et ultimement les amener à remettre en question leurs idées préconçues, nous avons élaboré un modèle didactique de VS. Le modèle Design Experiment nous a permis de mettre à l’essai et de bon…

Dans le contexte spécialisé de l’enseignement de l’éducation physique et à la santé (EPS), il peut être difficile pour les enseignants de répondre à l’hétérogénéité des besoins des élèves, notamment de ceux qui ont des difficultés sévères ou qui présentent des problèmes de régulation comportementale ou émotionnelle (Qi et Ha, 2012). L’objectif de cette communication est de décrire le contexte de l’inclusion des élèves en EPS. On présentera des résultats quantitatifs issus d’un projet d’envergure s’appuyant sur un devis mixte avancé. Les résultats sociodémographiques obtenus par un question…

Plusieurs recherches démontrent qu'intervenir auprès des élèves présentant des difficultés comportementales s'avère une tâche difficile pour plusieurs membres du personnel éducatif des écoles (Carra et Faggianelli, 2011; Rousseau et al. 2015). Une formation initiale jugée insuffisante et un manque de concertation au sein de l'équipe éducative peuvent affecter de façon significative la capacité du personnel scolaire à mettre en place un climat scolaire favorable à l'inclusion de ces élèves (CSE, 2014; Girard et al. 2011; Wubbels, 2012). Cette communication présente les effets d’une recherch…

Depuis les années 2000, on observe une multiplication des diagnostics de troubles mentaux chez les jeunes, ainsi qu’une augmentation fulgurante des prescriptions pharmacologiques associées pour les traiter (Gøtzsche, 2017). Est-ce normal et jusqu’à quel point ces troubles doivent être médicalisés ? Existe-t-il d’autres façons d’aborder ces problèmes ? Cette proposition théorique suggère une alternative, à la posture médicale, de l’émergence des problèmes d’adaptation, par l’articulation de la théorie évolutionniste du stress (Gunnar, Talge et Herrara, 2009; Plusquellec et Paquette, 2016) e…

À l’école primaire, les élèves qui présentent des troubles du comportement intériorisés ou extériorisés voient fréquemment leur réussite scolaire compromise (Breslau et al., 2011; Fortin et al., 2005). Pour répondre à leurs besoins et mettre en place des interventions qui favoriseront l’inclusion scolaire et leur réussite, les professionnels du milieu scolaire ont la responsabilité d’évaluer de façon rigoureuse leur situation très tôt durant leur période de scolarisation (MEESR, 2015; Woods-Groves et Hendrickson, 2012). Dans cette perspective, l’évaluation du potentiel ad…

L'éducation inclusive vise la création d'écoles où tous peuvent progresser académiquement et socialement (Booth et Ainscow, 2011). La réalisation de cette visée pose plusieurs défis amplifiés par la présence de comportements difficiles à l'école. Les adolescents perçus ou identifiés en difficulté de comportement sont souvent exclus de, ou au sein de l'école, même en contexte dit inclusif. Ces exclusions reposent souvent sur la difficulté des enseignants et intervenants à adopter des pratiques exemplaires pour prévenir et intervenir positivement quant aux comportements perturbateurs (Barton…

Les troubles anxieux représentent le problème de santé mentale le plus courant chez les enfants et les jeunes (Abela et Hankin, 2008). Les élèves de 6e année sont une cible de choix pour une intervention préventive, étant donné que la transition au secondaire est une période stressante, notamment à cause de l’émergence de la puberté (Lupien, King, Meaney, et McEwen, 2001). En effet, le stress vécu par le jeune et sa perception de contrôle face aux évènements stressants sont directement liés à l’exacerbation de son anxiété (Bluteau et Dumont, 2013). En améliorant les compétences de l’enfant…

Les élèves qui présentent des difficultés d’ordre comportemental (PDC) sont reconnus comme étant les plus difficiles à intégrer en classe ordinaire. Plusieurs recherches américaines montrent un écart entre les pratiques jugées efficaces pour prévenir et gérer les manifestations inappropriées des élèves PDC et celles utilisées par les enseignants en classe, en particulier au secondaire. Qu’en est-il au Québec? Ce projet de recherche vise à dresser le portrait des pratiques des enseignants québécois du secondaire pour gérer les comportements difficiles des élèves. Les participants ont été re…

Certains travaux mettent en évidence un écart entre les pratiques jugées probantes et celles que les enseignants exploitent en salle de classe pour gérer les comportements difficiles (Gable, Rothrauff, Thornburg et Mauzy, 2010). S’appuyant sur le cadre des modèles d’action (Bourassa, Serre et Ross, 2003), cette communication s’intéresse à la rationalité des enseignants, c’est-à-dire aux représentations et aux interprétations impliquées dans le recours à certaines pratiques dont la convenance et l’efficacité sont mises en doute. Nous illustrerons comment certaines croyances et représentatio…

La gestion de classe est à n’en pas douter l’une des pierres angulaires d’un enseignement efficace. De nombreuses revues de littérature présentent l’état de la recherche concernant les pratiques de gestion de classe efficaces, notamment lorsque l’on vise à prévenir à la fois le risque d’exclusion auquel les élèves présentant des difficultés de comportement sont les plus exposés et le risque d’épuisement professionnel qui peut affecter certains enseignants confrontés à ces défis (p.ex. Gaudreau, Fortier, Bergeron, et Bonvin, 2016). Cependant, l’implémentation de programmes et de formations …

Dans le cadre de l’éducation inclusive, les élèves présentant des difficultés comportementales sont souvent au centre des préoccupations soulevées tant par des enseignants en exercice que par des futurs enseignants. Alors que les croyances et attitudes entretenus par les enseignants sont fortement liés à la réussite de l’éducation inclusive (Avramidis et Norwich, 2002; Jordan, Glenn, et McGhie-Richmond, 2010), certains avancent que les croyances entretenues par les futurs enseignants joueraient un rôle plus important que les savoirs théoriques dans la conception de leur pratique enseignant…

Le lien entre les difficultés de comportement des élèves et leur risque de décrochage scolaire a été largement documenté (Battin-Pearson et al., 2000; Fortin et al., 2012).  Dans la perspective de prévenir le décrochage scolaire, le programme Accès 5 a été développé et implanté par un organisme communautaire, la Maison Jeunes-Est (MJE), dans le quartier est de la Ville de Sherbrooke et plus précisément dans le locaux de l’école de la Montée. Trente-cinq élèves ont été sélectionnés pour former chacune des cinq cohortes. Ces élèves ont complété des questionnaires à chaque année pour évaluer …

La présence des élèves présentant des difficultés de comportement [PDC] en classe ordinaire est un enjeu bien actuel alors que les directions d’école, les enseignants et les parents (Dagli et Oznacar, 2015) ont été interpellés sur la question des pratiques inclusives. Qu’en est-il toutefois du point de vue des élèves PDC ? Moins nombreuses sont les études leur ayant donné la parole, bien que ceux-ci expriment le désir d’être entendus (Cefai et Cooper, 2010). Alors que les pratiques éducatives dédiées aux élèves en difficulté ont été pensées, mises en place et évaluées par des adultes (Shah…

Les élèves manifestant des difficultés de comportement sont les élèves les moins bien perçus par les enseignants comme ayant leur place en classe ordinaire (Cagran & Schmidt, 2011 ; Sermier, Benoit, & Bless, 2011). Ils sont donc particulièrement à risque d’être scolarisés en classe ou école spécialisée, bien que cette orientation ait des conséquences négatives sur leurs apprentissages tant scolaires que sociaux (Gifford-Smith, Dodge, Dishion, & McCord, 2005 ; Peetsma, Vergeer, Roeleveld, & Karsten, 2001). Dès lors, comment prévenir ces risques et renforcer un système scolaire mieux à même …

L’augmentation du nombre d’élèves présentant du Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) en classe ordinaire des établissements du primaire et du secondaire en France conduit à s’interroger sur les connaissances des enseignants et à identifier leurs besoins de formation pour l’inclusion de ces élèves. Nous souhaitons ici présenter la synthèse d’une étude menée auprès d’enseignants du primaire (n = 156) et du secondaire (n = 27), spécialisés ou non. Cette étude propose un cadre méthodologique croisant des données quantitatives et qualitatives (Johnson & Onwuegbuzie, 2004), paradigme éprouvé po…

L’inclusion d’élèves présentant des difficultés de comportement (DC) remet en question le rôle des enseignants ainsi que l’organisation de leur formation. Les comportements de ces élèves sont perçus par les futurs enseignants comme un défi, pour lequel ils se sentent insuffisamment préparés même à la fin de leur formation initiale (Bonvin & Gaudreau, 2015). Leurs attitudes envers l’inclusion scolaire sont généralement positives (Avramidis, Bayliss, & Burden, 2000), mais ont une connotation beaucoup plus négative lorsqu’il s’agit d’élèves présentant des DC (Gao & Mager, 2011). Ces attitudes…

Le développement des recherches impliquant une participation citoyenne est un défi essentiel pour l’avenir des démocraties, c’est aussi une démarche de plus en plus privilégiée par les chercheurs, notamment en écologie. Pour motiver les citoyens, la plupart des programmes proposent le développement de leurs connaissances et mettent en avant des objectifs éducatifs. Cependant, on constate une rapide déperdition de la participation des citoyens. Les solutions apportées consistent alors à proposer d’améliorer le volet éducatif des programmes en se concentrant sur la qualité́ de la communicati…

Le développement des « éducations à » dans les curriculums conduit souvent à préconiser des démarches systémiques et multiscalaires, « intégrant la complexité comme assise épistémique ou parfois comme horizon éducatif » (Léna, Julien & Chalmeau, 2015, p. 252). Ces injonctions sont toutefois rarement étayées par des exemples explicites, et bien des enseignants se disent démunis lorsqu’ils sont appelés à mettre en œuvre des situations d’apprentissage à travers lesquelles les élèves pourraient s’approprier les outils intellectuels leur permettant de penser la complexité.  

L’éducation à la paix s’est développée après la Deuxième Guerre mondiale, notamment avec la création de l’UNESCO. La recension des écrits sur l’idéal de paix et sur les conceptions de l’éducation à la paix a permis de mettre en évidence quelques pratiques (l’éducation interculturelle, la médiation…), mais rien ne concerne la pédagogie basée sur le modèle dans le but de faire de l’éducation à la paix (Gardner, 1999). Selon la recherche de développement de Van der Maren (2014), nous avons élaboré le prototype d’un matériel pédagogique intitulé La vie de modèles de paix: Outils …