Rechercher dans le congrès et les archives

Dans un contexte de progrès scientifique et technologique, les systèmes éducatifs ont été marqués par plusieurs mutations qui ont imposé de nombreux changements au niveau de l’organisation de l’établissement scolaire (Tilman et Ouali, 2001). Par ailleurs, l’évolution des paradigmes du métier d’enseignant a contribué à une nouvelle conception de la formation continue. Si la formation continue est considérée à travers le prisme du développement de compétences (Perrenoud, 1996), de quelles compétences s’agit-il vraiment ? Si de nombreux travaux (Huberman, 1995 ; Fullan, 1998 ; Fullan et Hargr…

L'avènement de l'internet entraîne un accès à l'apprentissage et aux connaissances bien plus facile (Dréo 2010]). Les utilisateurs peuvent partager eux-mêmes du contenu et replace des relations des internautes au centre des pratiques via l'utilisation des réseaux sociaux. Le fonctionnement nécessite d'acquérir des compétences numériques, appelées également « littératie numérique » [Martin 2006]. La recherche effectuée par [Simon et coll. 2008] ont montré qu'il était faisable de renforcer ces compétences dans le cadre d’une communauté collaborative, les cours en ligne Ouverts et Massifs, ou…

Si je fais le bilan de mon expérience en formation en l’enseignement de ces quinze dernières années, je constate que la façon dont je communique avec les étudiants peut se découper en trois temps marqués par des interrogations quant à la posture que je devrais adopter en classe, par des résolutions prises par et pour moi-même et par des expérimentations pédagogiques. Cette communication vise à témoigner de ce cheminement en trois temps : 1. J’ai l’âge de mes étudiants, je viens d’arriver au Québec, ça s’entend à mon accent. Ici, tout le monde se tutoie. Mon sac à main en forme d’a…

Les changements inhérents aux usages des nouvelles technologies dans les situations d’enseignement et d’apprentissage à l’université bouleversent les rythmes et les temporalités tant des tâches professorales enseignantes que des exercices d’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette communication est de présenter une étude qui s’intéresse à l’interrelation entre la question du rapport aux temps et les pratiques enseignantes innovantes à travers l’auscultation d’expériences de professeurs qui s’engagent dans l’implantation d’innovations pédagogiques. Pour traiter cette question, les i…

Brassard (2016) illustre comment se manifestent les compétences de communication pédagogique. Dans le contexte actuel de l’apprentissage du vivre ensemble (MELS, 2005), la communication professeur-étudiants, immigrants résidents permanents (RP) et citoyens canadiens (CC), autant en e-learning qu’en présentiel, prend diverses formes nuancées, obligeant  la personne chargée de cours ou professeure, à développer d’autres compétences, lesquelles ne pouvaient émerger qu’en contexte pluraliste d’éducation (Leroux, 2016). Asselin (2014; 2015; 2016) souligne les difficultés commu…

GUEPE travaille de concert avec le milieu de l’éducation depuis plus de 25 ans pour offrir aux écoles des activités éducatives en sciences de la nature. L’organisme a remarqué au fil des années, un manque de ressources tangibles pour les enseignants qui discutent de la nature et de biodiversité avec leurs élèves. N’ayant pas toujours la chance de vivre ces notions dans le milieu naturel, faire appel à des spécialistes devient alors pour eux une option intéressante. Grâce à son équipe diplômée en sciences, GUEPE est un acteur clé dans l’accompagnement de l’enseignement des sciences naturell…

Le Club des Débrouillards existe depuis 35 ans et offre des activités scientifiques aux enfants d’âge primaire. Ces animations ont lieu notamment en milieu scolaire, dans une approche collaborative entre l’éducation scientifique formelle et informelle. Notre recherche constitue la première évaluation à devis quantitatif et expérimental mesurant les effets de ce programme, mais aussi cherchant à comprendre les mécanismes ayant cours dans ce type d’animations scientifiques, dans leur contexte d’intervention scolaire. Nos premiers résultats d’évaluation du programme suggèrent des eff…

Le domaine de la science et le domaine des arts sont des terreaux fertiles au développement des compétences transversales et comportent des compétences spécifiques qui peuvent se complémenter. C’est en misant sur la complémentarité des arts et de la science que le Musée des maîtres et artisans du Québec (MMAQ) a lancé en 2003 son programme éducatif «La science des artisans». L’objectif est de briser cette idée présente chez les jeunes que l’art ne va pas de pair avec la science. Depuis 2008, deux enseignants sur cinq complètent et retournent le formulaire d’évaluation remis après …

Nous présentons les résultats d’une intervention pédagogique issue d’une collaboration entre l’Université d’État de Moscou et l’Université Laval. Le centre Dunno situé en banlieue de Moscou s’est donné comme mission de favoriser l’insertion sociale d’enfants orphelins ou handicapés ayant des troubles d’apprentissage. Une école d’été privilégiant une pédagogie vygotskienne s’y tient depuis 20 ans. Nous avons été invités à y collaborer avec les objectifs suivants : expérimenter avec l'astronomie pour favoriser la participation active d’une trentaine de jeunes ; les engager à résoudre des pro…

Nombre d’auteurs (Bélanger et coll., 2015; Samson et coll. 2013; Simard et Samson, 2015) mentionnent la nécessité de soutenir les efforts de collaboration entre les milieux formel et informel. Ces organismes éducatifs en S&T contribuent-ils aux apprentissages des enseignants en répondant à leur besoin de formation continue? Cette communication présente les résultats d’une étude évaluative visant à estimer l’impact du programme d’éducation scientifique Je suis capable! chez les élèves et les enseignants du primaire. Nous discuterons de la mission et des types de collaborations que …

La mise en scène d’un phénomène naturel par le recours à un montage de démonstration est une pratique répandue en communication scientifique dans les milieux formels et informels. Le Centre de démonstration en sciences physiques (CDSP) du Cégep Garneau mise sur cet outil, lors de conférences présentées, chaque année, à environ 9 000 jeunes du primaire à l’université. Cherchant à dépasser l’explication d’un phénomène illustré par un dispositif, son approche particulière de la démonstration s’articule autour de questionnements et de repères historiques et culturels qui permettent de tisser de…

Cette communication exposera une étude ayant documenté les effets de l’initiative Éclairs de sciences sur les pratiques pédagogiques déclarées d’enseignants-es en science et technologie au primaire. Éclairs de sciences a offert un accompagnement scientifique et pédagogique aux enseignants-es des écoles participantes pour réaliser des expérimentations scientifiques en classe ou à l’extérieur avec leurs élèves. Pour ce faire, ils et elles ont eu accès à une banque d’activités suivant la démarche de découverte active en science et technologie et bénéficié du soutien d’une éq…

La dissection mécanique (DM) a fait son entrée dans les écoles primaires et secondaires récemment, à la suite d’une vaste réforme du curriculum au début des années 2000 (MELS, 2007; MEQ, 2001). La DM « consiste à démonter un produit afin de voir comment il fonctionne et à quoi sert chacune des composantes. » (Doucet, Langelier, et Samson, 2007, p. 3) Son enseignement répond à la finalité utilitariste de l’enseignement des sciences décrite par Barma et Guilbert (2006) selon laquelle le développement des compétences qui seront utiles à l’adulte de demain est central ; une vision qui est véhi…

L’AESTQ a développé la plateforme PRISME, qui permet le partage d’activités pédagogiques et de ressources utiles pour l’enseignement de la science et de la technologie (S&T). PRISME permet aussi l’actualisation des connaissances en S&T par l’entremise d’experts du milieu scientifique disponibles pour répondre aux questions et offre une banque de ressources de culture S&T du milieu informel. Le moteur de recherche développé est adapté au contexte de planification de cours. Les concepts prescrits en S&T sont les éléments d’interconnexion entre les activités pédagogiques formelles et les ress…

L’école et les musées entretiennent des relations qui « même si elles évoluent, restent problématiques » (Buffet, 1995, p. 48). Bien qu’une majorité de musées soit maintenant dotée de programmes éducatifs et ce, afin « d’inviter les enseignants à ne pas attendre seulement des musées une illustration de leurs cours, mais de les considérer davantage comme des partenaires éducatifs » (Van Praët & Doucet, 1992, p.22), la place de ceux-ci dans l’enseignement scolaire se révèle bien souvent incertaine.  Quel est donc le rôle des musées dans le système éducatif québécois? Nous avons élaboré une d…

Cette communication présentera les constats dégagés d’une revue de la littérature sur la relation entre enseignants et musées de science. Elle a été réalisée lors de l’élaboration du référentiel d’un projet doctoral de recherche-développement (Harvey et Loiselle, 2009). Ce dernier vise à concevoir et mettre à l’essai un dispositif de formation qui amènerait des enseignants du primaire à favoriser l’utilisation d’une visite au musée de science comme occasion d’apprentissage pour leurs élèves. Suite au constat que les enseignants recourent rarement aux pratiques recommandées par les recherch…

L’enseignement de l’astronomie dans les classes primaires du Québec rencontre plusieurs défis et limites. Elle est souvent mise de côté, mais lorsqu’elle est faite, c’est habituellement à l’aide de livres de référence ne permettant pas à l’élève de se représenter aisément les concepts dans un univers tridimensionnel. Ces lacunes entraînent généralement une mauvaise compréhension des phénomènes astronomique notamment des phases de la Lune. Parmi de nombreuses solutions possibles, la visite d’un planétarium a prouvé plusieurs fois son utilité pour l’apprentissage de concepts astronomiques. D…

Depuis 2009, le programme « Place aux sciences !» soutient des projets d’enseignement des S&T dans les écoles primaire et secondaire de la région de la Capitale-Nationale. Ces projets, développés par les intervenants en enseignement des S&T des écoles participantes, proposent une programmation annuelle en lien avec le programme de formation de l’école québécoise en S&T et visent à développer la culture scientifique et technologique chez les élèves. Les projets doivent être faits en collaboration avec des organismes de culture scientifique du milieu informel et s’inscrire dans une approche …

Les injonctions sociétales sont fortes en matière de technosciences, de relations STS, de culture scientifique et technique, quelle que soit l’expression que l’on choisisse. En réalité, un rapide regard en arrière montre que, du côté de l’arrivée de nouvelles technosciences ou du côté de l’arrivée de nouveaux outils communicationnels, il y a toujours eu questions, espoirs, réponses et déceptions. Il y a toujours eu, aussi, prises de position de l’ensemble des acteurs de cette activité sociale : il suffirait de donner des éléments d’histoire des sciences pour que, dans ou hors l’école, l’ét…

Au cours de ses cinq années d’existence, la Chaire de recherche sur l’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie (CRIJEST) a mis sur pied et maintenu une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) formée d’enseignants du primaire et du secondaire désireux de rehausser l’intérêt de leurs élèves pour les cours de sciences et de technologie qu’ils dispensent. Cette communauté a regroupé annuellement de 20 à 30 enseignants, une dizaine de conseillers pédagogiques et deux professeurs d’université. Son fonctionnement s’est inspiré des huit caractéristiques « gagnantes »…

De nos jours, différentes ressources littéraires de vulgarisation scientifique (VS) sont utilisées pour aborder des contenus scientifiques au primaire. Ce type de littérature présente parfois des concepts erronés entraînant le développement de fausses conceptions. Afin d’accompagner les vulgarisateurs scientifiques dans l’élaboration de ressources de VS adaptées aux conceptions des jeunes lecteurs, et ultimement les amener à remettre en question leurs idées préconçues, nous avons élaboré un modèle didactique de VS. Le modèle Design Experiment nous a permis de mettre à l’essai et de bon…

Malgré l’effort de l’établissement muséal, les adolescents restent une clientèle délaissée par ce milieu (Allard, Landry, et Meunier 2006; Champagne, 2011; Lemerise et Lussier-Desrochers, 2002; Matias et Lemerise, 2006). En effet, seulement 28% des visiteurs qui fréquentent un musée au Québec en contexte scolaire sont des élèves du secondaire (Routhier, 2016). Les écrits soulignent d’ailleurs l’importance de mener de plus amples recherches sur la relation école secondaire-musée dans le but de la consolider et de l’enrichir. Selon Champagne (2011), les adolescents reconnaissent le rôle du m…

Dans cette communication, nous proposons une réflexion sur les relations possibles entre l’éducation formelle et informelle dans le cadre d’une éducation scientifique « pour tous », prise en charge par l’école. Dans un premier temps, nous faisons le point sur ce que devraient être les visées de cette éducation scientifique. Il s’agit principalement de rappeler l’équilibre nécessaire entre trois composantes interreliées de celle-ci : ce que les auteurs appellent, à la suite des travaux de Schwab (1964), la « structure des disciplines »; le savoir « sur » les savoirs (« nature of science »);…

Depuis 2011, le programme À la découverte de l’Univers offre des formations en ligne aux éducateurs des milieux formels et informels de partout au Canada. Le but est de les aider à développer leurs pratiques éducatives en ayant accès à de l’information crédible, vulgarisée et actualisée en astronomie. Ce programme est majoritairement offert en ligne sous forme de webinaires. En plus de nombreux enseignants de tous les niveaux, nous comptons parmi nos participants des employés de divers musées scientifiques canadiens, de parcs, de camps d’été ainsi que de plusieurs organismes de pr…

Plusieurs auteurs (Allard et Boucher, 1991; Buffet, 1998; Lemerise, 1998; Lussier-Desrochers, 2003) ont mentionné que l’école ne peut pas assumer seule le rôle d’éduquer les jeunes et que d’autres institutions doivent mettre la main à la pâte. Un partenariat musée-école permet l’acquisition de connaissances qui dépassent les contenus de la salle de classe. Le changement de contexte d’apprentissage augmente la motivation, rend explicite certains contenus implicites et abstraits, suscite l’intérêt des élèves et développe leur culture générale. Dans le cadre d’un partenariat entre le Musée du…