537 - L'inclusion des étudiants en situation de handicap en contexte postsecondaire : perspectives multidimensionnelles

Les universités observent la présence de plus en plus marquée d'étudiants ayant une situation de handicap, dont une proportion accrue d'étudiants présentant un trouble d'apprentissage et un trouble déficitaire de l'attention (AQICESH, 2014; CREPUQ, 2012). Outre les nombreux défis auxquels font face ces établissements pour les accueillir, la réussite de ces étudiants demeure au cœur des préoccupations. Dans cette recherche qualitative, nous nous sommes intéressées à l'un des facteurs associés à la réussite, en psychologie cognitive, soit l'utilisation efficace de stratégies d'apprentissage comme ayant une incidence sur les performances des apprenants (Weinstein et Mayer, 1986). Nous avons analysé le profil personnel des stratégies d'apprentissage (Boulet, 1998) de cinq étudiants ayant un trouble d'apprentissage associé à un trouble déficitaire de l'attention à leur première année universitaire. Nous avons pu relever leurs stratégies d'apprentissage, connues et utilisées, afin d'établir un lien entre leur profil et celui d'étudiants jugés à succès, selon la littérature. En plus d'avoir permis une compréhension approfondie des difficultés qu'ils rencontrent et des facteurs déterminants de leur parcours scolaire, les résultats tendent à faire ressortir l'utilisation de plusieurs stratégies d'apprentissage comparable aux étudiants à succès leur assurant donc une place tout à fait légitime à l'université.

L'augmentation du nombre d'étudiants en situation de handicap dans les universités et la diversification de leurs besoins entraînent des réflexions sur le plan de la recherche et de la pratique. La collaboration entre les chercheurs et les cliniciens dans la communauté universitaire appert alors importante pour favoriser l'inclusion de ces étudiants. Dans ce contexte, à partir des travaux réalisés dans notre groupe de recherche, cette présentation décrira d'abord une étude sur les perceptions d'étudiants universitaires ayant une dyslexie. Ensuite, la présentation abordera le développement de deux programmes d'intervention, l'un adapté au trouble du spectre de l'autisme (TSA) et l'autre au trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Le premier programme, en élaboration, se fonde sur les caractéristiques et les défis associés au TSA en milieu postsecondaire et sur la consultation en entretiens de groupe auprès d'intervenants des services d'aide de cégeps et d'universités. Il vise entre autres à faciliter le développement de stratégies cognitives d'apprentissage, de gestion des comportements et des émotions. Le deuxième programme, Rencontres FOCUS, a pour objectif de développer les stratégies d'études d'étudiants universitaires ayant un TDAH. Il a été appliqué auprès de quatre groupes d'étudiants à l'UQAM. Ses conditions d'application et son évaluation auprès des étudiants utilisateurs concluront cet exposé.

De nombreux écrits (Getzel, 2008; Trammell, 2003; Webb et al., 2008) s'intéressant aux étudiants ayant un trouble d'apprentissage ou un TDA/H (ÉTAA) soutiennent que les habiletés d'autodétermination représentent un facteur essentiel à la réussite au postsecondaire. Afin de mieux soutenir cette population, la présente étude mixte (Creswell et Plano Clark, 2011) vise à décrire et à comprendre la contribution des habiletés d'autodétermination à la réussite scolaire d'ÉTAA universitaires. Cent vingt-deux ÉTAA de 1^er cycle inscrits à deux universités francophones québécoises ont répondu au questionnaire «Habiletés d'autodétermination et réussite scolaire d'étudiants de 1^er cycle universitaire» incluant  la version traduite et validée (Caron, 2010; Vallerand, 1989) de la Self-Determination Student Scale - SF issue du modèle cyclique de l'autodétermination de Field et Hoffman (1994, 2014). Par la suite, huit étudiants ont participé à une entrevue semi-dirigée visant à expliciter leur cheminement universitaire. Basée sur les résultats quantitatifs (phase 1), l'objectif de cette communication sera triple: (1) décrire la réussite scolaire et les habiletés d'autodétermination d'ÉTAA universitaires (2) explorer l'impact des facteurs personnels sur la réussite scolaire, les habiletés d'autodétermination et la relation entre les habiletés d'autodétermination et la réussite scolaire d'ÉTAA et (3) proposer des pistes d'intervention afin de soutenir cette population au postsecondaire.

L'arrivée en nombre d'étudiants en situation de handicap à l'université conduit à créer des services pour favoriser l'accessibilité au contenu des cours. Dans une université française, nous étudions l'un d'entre eux : la prise de notes entre un étudiant preneur de notes et un étudiant en situation de handicap, inscrits au même cours. Notre objectif est d'identifier les éléments favorables à l'efficacité du service à partir d'une compréhension de l'activité. À quelles conditions la prise de notes est-elle un instrument pour l'apprentissage et l'inclusion ? Nous nous appuyons sur vingt entretiens (onze menés auprès d'étudiants en situation de handicap, neuf auprès de preneurs de notes), complétés par ceux menés auprès des quatre professionnels du service handicap. L'analyse qualitative du corpus nous permet de mettre en évidence la diversité des situations et les principaux déterminants de l'activité « prise de notes » pour qu'elle puisse participer au développement de l'étudiant. Nous mobilisons principalement le concept de « genèse instrumentale » (Rabardel, 2005) pour comprendre les processus de construction à l'œuvre sur différents temps de l'activité et entre les deux étudiants impliqués. Ces genèses autour de l'objet « prise de notes » ouvrent sur d'autres genèses qui ont trait au développement de la relation et à l'accompagnement. Nous dégageons de ce travail des perspectives pour optimiser le service, et, plus généralement, pour interroger les pratiques inclusives.

Dans la dernière décennie, le nombre d'étudiants en situation de handicap (ESH) requérant des services a connu une augmentation de plus de 1000%.  Dans la foulée de cette modification importante de la population d'étudiants postsecondaires, le Cégep du Vieux Montréal, le Cégep Marie-Victorin, le Collège Montmorency, l'UQAM et l'Université de Montréal ont uni leurs efforts pour innover en matière de soutien aux enseignants. Financé par le Ministère de l'Enseignement supérieur, Recherche, Science et technologie de 2013 à 2015, dans le cadre du programme de collaboration universités-collèges, le projet Les applications pédagogiques de la Conception universelle de l'apprentissage, avait quatre objectifs : 1) Adapter le modèle américain « Universal Design for Learning » aux réalités québécoises de nos établissements francophones d'enseignement supérieur; 2) Développer ou adapter les outils et stratégies pédagogiques en fonction du modèle et des différentes étapes d'enseignements : préparation, prestation, encadrement et évaluation; 3) Implanter et évaluer un projet pédagogique dans cinq milieux d'enseignement; 4) Diffuser le modèle adapté auprès des professeurs, ainsi que les stratégies et outils pédagogiques. Cette communication présentera les assises théoriques et conceptuelles de la CUA, la méthode et le déploiement du projet en mettant l'emphase sur les pratiques pédagogiques expérimentées ainsi que le travail en communauté de pratique comme catalyseur d'un effort concerté.