521 - Accompagner les enseignants et les autres intervenants scolaires dans leur développement professionnel tout au long de la carrière

Dans le cadre de ses activités de formation, l'Unité de recherche éducationnelle sur la culture scientifique (URECS) a mis sur pied des ateliers de développement professionnel en enseignement des sciences destinés aux enseignants du primaire issus de l'immigration récente. En effet, une des préoccupations des enseignants formés en dehors du Canada s'avère être leur malaise à enseigner les sciences de manière active afin d'engager l'élève dans son propre apprentissage. Ces ateliers organisés conjointement avec les conseils scolaires de langue française de l'Ontario et le Centre Franco-Ontarien de Ressources Pédagogiques ont connu beaucoup de succès même auprès des enseignants de « souche ». Notre présentation portera sur la genèse de cette initiative de l'URECS, de son état actuel, de ses impacts et de ses développements futurs.

Depuis quelques années, l'Alberta adopte une politique inclusive en matière d'éducation. Plusieurs initiatives de coaching y ont vu le jour afin d'appuyer le développement professionnel des enseignants en matière de pratiques inclusives. Le coaching en tant que modalité de soutien au développement professionnel est proposé dans une multitude de disciplines. L'intérêt grandissant envers le coaching est désormais perceptible en  éducation où plusieurs modèles sont décrits dans la littérature professionnelle et scientifique. Bien que plusieurs distinctions coexistent sur le plan des usages du coaching en éducation, on le définit comme un processus d'accompagnement non évaluatif où un individu identifié comme étant le « coach » appuie localement les  enseignants au niveau de leur développement professionnel. Notre présentation vise à répondre à la question suivante : Comment le coaching contribue-t-il au développement professionnel des enseignants en milieu scolaire inclusif albertain ?

Comme le soulignent Presseau, Martineau et Bergevin (2006), les besoins de développement professionnel des enseignants en milieu autochtone sont peu comblés par les offres de formation continue des commissions scolaires, surtout en raison de l'éloignement. Des formes d'accompagnement spécifiques mériteraient donc d'être mises en place. Par exemple, on peut évoquer la recherche-action, approche qui soutient de façon efficace le développement professionnel (Guillemette et Savoie-Zajc, 2012). Cette communication analysera différentes démarches d'accompagnement expérimentées dans le cadre d'une recherche conduite en partenariat avec des enseignantes en milieu autochtone. Cette étude vise à mettre à l'essai des pratiques d'enseignement pour favoriser le développement de la compétence à écrire d'élèves du primaire. À la suite de l'analyse des démarches mises en place, nous cernerons les caractéristiques d'un modèle d'accompagnement qui semble approprié dans ce contexte particulier.

Le succès des élèves dans les classes hétérogènes est compromis lorsque les enseignants ne sont pas adéquatement préparés pour ce type de classe. L'une des pistes explorées pour améliorer leur succès et le sentiment de compétence des enseignants consiste à enrichir la formation pratique. Cette présentation décrira un dispositif de formation centré sur l'expérimentation de l'enseignement différencié dans des milieux sociaux et culturels diversifiés. Le dispositif de formation comprend l'enseignement explicite et la modélisation des pratiques différenciées d'enseignement, la vidéoformation et l'accompagnement pendant les phases de planification, de  pilotage et d'évaluation de situation d'apprentissage différenciée.Ce dispositif est développé en formation initiale depuis 2013 à l'Université de Montréal. Ses effets seront évalués et comparés à ceux obtenus par d'autres dispositifs de formation dans une étude prévue en 2016.

En Belgique, beaucoup de jeunes enseignants quittent le métier au cours des 5 premières années (Delvaux, Dupriez, Lothaire & Veinstein, 2013).  Ils rencontrent, encore plus que leurs pairs, des difficultés à faire face aux exigences et à la complexité de la profession. Des dispositifs plus ou moins formels voient le jour pour soutenir leur développement personnel et professionnel. C'est néanmoins l'enseignant qui reste le véritable moteur de son développement professionnel, entre autres, par le choix des activités dans lesquelles il choisit de s'engager, ce qui contribue à le sortir de sa solitude et lui permet de s'épanouir professionnellement. Une enquête auprès des novices sera menée pour déterminer le type de soutien reçu, les modalités de gestion de celui-ci et leur efficacité. Une attention particulière sera portée aux feed-backs échangés et au développement de leurs compétences professionnelles. Les données seront recueillies par le biais de questionnaires et de focus groupes.?

L'objet de la communication concerne les constats post-expérimentation d'un projet de collaboration collège/université subventionné par le MELS entre les sessions d'automne 2009 et d'hiver 2011. Ce projet comportait un volet formation et un volet recherche. Les sujets concernés étaient les enseignants novices des secteurs techniques au collégial. La nature des biens livrables de ce projet consistait en un modèle de formation continue à l'accompagnement et à l'insertion professionnelle ainsi que l'expérimentation de différents outils en soutien à la pratique réflexive. Dans le cadre de la communication nous présenterons les objectifs du projet, la clientèle visée, le volet formation et le volet recherche ainsi que les constats post-expérimentation suite à des rencontres réalisées dans le milieu au cours de l'hiver 2015. Nous voulions connaître les retombées du projet quatre ans après l'expérimentation des outils.

Dans un contexte d¹inclusion et de pression croissante pour assurer la réussite scolaire pour tous les élèves, les enseignants trouvent difficile de répondre adéquatement aux modifications fondamentales de leur tâche, surtout en ce qui concerne l¹intégration des élèves à risque en classe ordinaire (Pulzer-Graf et Bachmann Hunziker, 2010; Lafranchise, Lafortune et Rousseau, 2011). Il est légitime alors de se demander comment accompagner les enseignants dans le but que ceux-ci s¹approprient des pratiques efficaces d¹intégration des élèves à risque. Afin de répondre à cette question, nous avons entrepris une synthèse de connaissances sur un corpus comprenant des textes ministériels, professionnels et scientifiques. Cette communication présentera les pratiques d¹accompagnement des enseignants examinées dans des textes scientifiques publiés depuis 1995. Une description détaillée de chaque pratique sera fournie, en plus d¹une analyse du potentiel de transfert à large échelle au Québec.

L'inclusion scolaire des élèves ayant un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) exige que l'enseignant adopte des pratiques variées et ajustées à leurs besoins sur les plans de l'instruction et de la socialisation. La littérature scientifique sur le TDA/H soutient l'efficacité des interventions prenant place à l'intérieur de la classe. Pourtant, elles demeurent peu utilisées par les enseignants de classe ordinaire qui rapporte se sentir démunis et peu enclin à les planifier et à les mettre en œuvre de façon cohérente et constante. L'évaluation d'un programme de consultation individuelle (PCI) au Québec a montré que l'accompagnement de l'enseignant est une modalité favorable au transfert des pratiques efficaces, en les adaptant à leur réalité, celle de leur classe et celle de l'élève du primaire. Cette communication décrit les fondements et principes d'intervention du PCI et propose des pistes de réflexion et d'action pour les recherches futures.

Dans le cadre du projet MATH-ALPHA, nous soutenons le développement professionnel des enseignants en identifiant les principaux défis liés à l'enseignement des mathématiques. Tout en visant la réussite des élèves en difficulté d'apprentissage, nous développons une approche qui rejoint toute la classe. Ainsi la cible n'est plus associée à une clientèle mais à une intention pédagogique prescrite par le programme. Les enseignants de toute l'école sont concernés ainsi que les ressources qui gravitent autour d'eux.  Nous partons des besoins de chacun et nous respectons aussi leur zone de confort.  Nous démarrons avec des activités dont la teneur didactique est rigoureuse et rapidement l'enseignant peut dégager des éléments innovateurs qui favorisent la réussite. Il contribue alors au développement des outils. L'évaluation de nos séquences est une préoccupation importante, c'est pour cette raison qu'elles sont soumises au processus d'évaluation LVR (Learner, verification and revision)?

Le développement professionnel est une avenue privilégiée par plusieurs acteurs du système d'éducation pour permettre aux directions d'établissement de réfléchir sur leurs pratiques de gestion afin de mieux orienter et coordonner les actions éducatives dans leur milieu. Cette communication témoignera de l'élaboration et de la réalisation d'un programme de formation sur la gestion axée sur les résultats destiné à des directions d'établissement d'une commission scolaire montréalaise. À partir de l'analyse d'un corpus de documents permettant de suivre la réalisation de ce projet de partenariat (université et commission scolaire), il est possible de mettre à l'épreuve des modèles d'accompagnement préconisés dans ce domaine. La discussion portera sur la capacité des partenaires à définir conjointement des objectifs de formation, l'équilibre à maintenir entre le développement des connaissances théoriques et pratiques, et enfin, les modalités d'accompagnement (mentorat et groupes de pairs).

Cette présentation traite du rôle de la direction d'établissement dans l'accompagnement des enseignants en vue de favoriser leur développement professionnel tout au long de la carrière. Elle aborde la question sous l'angle du cadre de gestion actuel lequel incite les directions à adopter des approches qui favorisent la concertation, le partenariat et le travail en collégialité (Boudreault, 2005). Nous verrons que les directions sont en mesure, par leur statut et l'autorité qui leur est impartie, d'exercer une influence sur divers aspects des conditions d'accompagnement pour soutenir le développement professionnel. Étant en relation directe avec les enseignants, elles peuvent établir les liens nécessaires entre les membres de l'équipe-école, les membres du conseil d'établissement et les divers intervenants du milieu. Certains facteurs organisationnels limitent toutefois la portée des actions et des pratiques retenues pour favoriser un accompagnement optimal. Il en sera question comme objet de réflexion.

Afin d'améliorer constamment la persévérance et la réussite scolaire, des modes novateurs de fonctionnement de l'équipe-école sont envisagés, dont celui des communautés d'apprentissage professionnel (CAP). Des résultats récents de recherche démontrent que les CAP bien développées ont un impact positif sur la réussite des élèves (Hopkins et Reynolds, 2001 ; Leclerc et Labelle, 2013 ; Vescio, Ross et Adam, 2008). À partir d'une recension des écrits sur les différents modèles de CAP, cette communication vise en premier lieu à offrir un portrait complet des avancées théoriques enregistrées dans ce champ d'étude. Dans un deuxième temps, nous identifierons des pistes de recherche qui mériteraient d'être explorées afin de mieux comprendre comment le fonctionnement en CAP peut contribuer effectivement à la réussite scolaire des élèves et quels sont les liens entre les caractéristiques de l'équipe-école et le leadership pédagogique des directions d'établissement et le fonctionnement en CAP.

Pour qu'un développement professionnel soit signifiant, Butler précise qu'il doit être soutenu afin que les enseignants aient le temps d' « expérimenter des idées et réfléchir sur les changements qu'ils tentent d'apporter à leur pratique » (2005, p.62). Il est donc nécessaire que les enseignants bénéficient d'un encadrement riche qui favorisera un changement de pratiques durable. C'est dans cette optique que nous avons développé et vécu notre projet de recherche-action. La présente communication vise à illustrer l'accompagnement offert aux enseignants du 1^er cycle du primaire d'une commission scolaire qui ont participé à un projet de recherche-action portant sur l'enseignement de l'orthographe. Plus précisément, nous traiterons des conditions mises en place dans le processus d'accompagnement expérimenté ainsi que des retombées sur le développement professionnel des enseignants.

Les politiques d'intégration scolaire et les divers moyens d'adaptation de l'enseignement offerts aux élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage en formation générale ont permis à un plus grand nombre de ces élèves d'accéder aux programmes de formation professionnelle (FP) (MELS, 2010). Or, la complexité et la diversité des besoins des élèves, ainsi que le manque de formation des enseignants en FP représentent des obstacles majeurs à la réussite de l'inclusion scolaire et rendent la tâche très difficile. Cette communication présente les résultats d'une recherche-actionvisant à évaluer les effets de dispositifs d'accompagnement professionnel des enseignants en matière de gestion de la diversité en classe. Un modèle d'accompagnement prometteur pour favoriser une transformation des pratiques enseignantes en gestion de classe sera également présenté.