501 - Adaptation scolaire et sociale

Les personnes qui présentent un trouble du spectre de l’autisme (TSA) possèdent des atteintes de même que des capacités et besoins variés. Pourtant, d’après le concept des représentations sociales, les acteurs scolaires arborent des représentations du TSA uniformes.

Dans le cadre de sa recherche doctorale, Edith Jolicoeur examine ce qu’il en est. Afin de vérifier si les représentations sociales de divers acteurs scolaires concordent, elle interroge 19 individus occupant des postes divers (direction d’école, professionnel, enseignant, personnel de soutien). Il s'avère que malgré le milieu (primaire ou secondaire, classe ordinaire ou spécialisée), le nombre d’années d’expérience, la formation initiale et continue ainsi que la constance des contacts avec les élèves ayant un TSA, les représentations restent similaires.  

Ces représentations se regroupent de trois façons. Dans un premier temps, plusieurs s’apparentent aux deux principaux critères diagnostiques du DSM-V, soit l'existence de difficultés dans la communication et les interactions sociales ainsi que de comportements stéréotypés et intérêts restreints. Dans un deuxième temps, de nombreuses représentations du TSA les distinguent d’autres troubles rencontrés dans le milieu scolaire. Enfin, certains aspects concernent les particularités dans l’apprentissage des personnes ayant un TSA ainsi que les adaptations à mettre en place lors de leur scolarisation. En conclusion, la chercheuse émet quelques recommandations.

Plusieurs études démontrent que les interventions de groupe sont efficaces dans l'amélioration des habiletés sociales et la petite enfance est la période idéale pour le faire  (McCabe & Altamura, 2011). Dans le cadre d’un cours universitaire de méthodes d'intervention auprès de l'enfant du doctorat en psychologie clinique, une intervention de groupe de type humaniste a été mise en place, dans une école primaire, pour sept enfants de maternelle ayant des difficultés sociales, comportementales ou émotionnelles. Le projet était constitué de huit rencontres avec les jeunes, deux fois par semaine, où des techniques et activités à caractère ludique étaient utilisées (jeux de rôles, dessins, marionnettes, etc.). Des rencontres avec les parents et les enseignantes ont eu lieu, avant, pendant et après la mise en place du projet. Des questionnaires d’inventaire du comportement des enfants (CBCL pour les parents, TRF et questionnaire pour les habiletés sociales pour les enseignants; Achenbach & Rescorla, 2001; Gresham & Elliot, 1989) ont été remplis en plus des observations des différentes personnes impliquées pour évaluer si ce type d’intervention permettait aux enfants de mieux connaître et gérer leurs émotions. Suite au projet, des analyses qualitatives effectuées permettent de constater une amélioration dans le comportement de certains jeunes élèves. Les analyses de type test-T apparié seront également abordées, en plus des limites et des projets futurs possibles. 

L’objet d’étude concerne la collaboration vécue entre les intervenants dans le cadre de l’intégration partielle en classe ordinaire d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA).Les contraintes à la mise en place de pratiques collaboratives en milieux scolaires plus particulièrement dans le cadre d’intégration d’HDAA ont déjà été documentées.Le manque de temps à accorder à la collaboration et au partage d’idées, la tendance des enseignants à travailler de façon individuelle et isolée et le sentiment de ne pas être assez outillés et préparés pour intégrer les HDAA sont maintes fois soulevés (Gruenert, 2005; Corriveau et al., 2006; Goupil, 2007).De nombreux auteurs ont démontré qu’il existe une relation positive et  significative entre la collaboration des enseignants et la réussite des élèves (Wolfe et Hall, 2003; Goddard et Goddard, 2007). Un continuum concernant les niveaux de collaboration possibles est présenté et sera utilisé pour l’analyse du projet en cours (Little, 1990).Afin d’atteindre nos objectifs de recherche des entrevues semi-dirigées seront conduites auprès des enseignants (titulaires et qui intègrent).Nous analyserons les distinctions quant aux perceptions des deux types d’enseignants, afin de décrire les pratiques collaboratives mises en place et de répertorier les formes de collaboration qui semblent favorables lors d’intégration d’élèves HDAA.

Un enfant sur soixante-huit est atteint d'un trouble du spectre de l'autisme (TSA), ce qui en fait le trouble neurodéveloppemental de l'enfance le plus fréquent aujourd’hui. De plus, des chercheurs québécois relèvent une augmentation significative du taux d'intégration des élèves TSA dans les classes régulières de la Montérégie entre 2000 et 2010. Les enseignants sont responsables de la réussite scolaire de tous les élèves, y compris ceux ayant un handicap, dont les élèves TSA. Or, la mission d'enseigner auprès des élèves TSA représente des défis importants. Plusieurs études ont révélé un lien significatif entre les croyances d'efficacité des enseignants et leurs aptitudes à influer sur les apprentissages des élèves. Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) des enseignants est défini comme la croyance que ces derniers possèdent en leurs capacités à organiser et à accomplir les actions efficaces requises à la réalisation d’un but pédagogique précis, en dépit des difficultés présentes. Néanmoins, peu de chercheurs se sont penchés sur l'étude du SEP des enseignants qui accueillent spécifiquement des élèves TSA. Aussi, ma recherche, de nature exploratoire, a pour objectif de décrire le SEP des enseignants du primaire qui accueillent dans leur classe des élèves ayant un TSA, au Québec. Elle permettra ainsi l'élaboration de nouveaux savoirs et de nouvelles pistes d'intervention au service du soutien à la pratique enseignante, notamment en contexte inclusif.



Comment le coaching parental contribue-t-il à la relation entre des parents et leur enfant atteint d’un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDA/H)? Le TDA/H est maintenant largement considéré comme un dysfonctionnement préalable des compétences de fonctionnement dans la vie quotidienne (Goldstein, 2005) .Ce changement de paradigme concernant le TDA/H a modifié les recommandations à l’égard des pratiques utilisées dans ce domaine pour d’aider les enfants et les adultes ayant un TDA/H (Silver, 2010). Des stratégies non pharmacologiques et non behaviorales, qui aident les adultes atteints du TDA/H à améliorer leur fonctionnement au quotidien, ont reçu une attention particulière dans les récents écrits scientifiques (Wedlake, 2002). En 1995, Hallowell introduit une nouvelle perspective humaniste visant le TDA/H, il propose le coaching comme intervention auprès de ces personnes (Goldstein, 2005). Méthodologie : Cette recherche aura un caractère empirique et appliqué. Elle se positionne sous un angle épistémologique humaniste contemporain et socioconstructiviste. Compte tenu de la rareté des études scientifiques portant sur notre problématique, il sera important de produire une étude de cas (Yin, 1994). Dans ce cadre, une étude de cas multiples est proposée (Merriam, 1998;Johnson et al 2000). La population : parents québécois francophones, d’enfants (garçons et filles) ayant un TDA/H, au premier et deuxième cycle du primaire.

Ce projet fait partie du groupe de jeunes chercheurs Blind – Caméléon, à la fois membre de RETELE.  L’objectif principal du projet est de créer et développer une proposition didactique qui réponde à la question Comment enseigner une langue étrangère aux personnes ayant une paralysie cérébrale ?  On se base sur les concepts théoriques, d’un côté,  de l’enseignement au public visé dans ce travail, et de l’autre côté, sur  l’enseignement des langues étrangères.  Nous utilisons des stratégies qui servent á l’objectif général comme la création et/ou adaptation des matériels et l’utilisation de méthodologies appropriées pour la population cible et nous tenons compte du rythme  et des stratégies d’apprentissage des apprenants.  Ce travail est inspiré  d’une étude individuelle,  mais prétend développer un travail groupal. De plus, on développe des stratégies pour surmonter les difficultés présentées dans le processus (comme l’utilisation des tâches, et l’utilisation de la phonétique corrective).  Les contributions dans le domaine académique sont fort importantes parce que nous envisageons de démontrer les capacités intellectuelles des personnes avec une paralysie cérébrale. Nous voudrions également contribuer au travail de professeurs de langues qui, pourraient un jour, avoir des  apprenants ayant une situation similaire à celle de l’apprenant qui nous a motivés à faire cette recherche. 

La spécificité des processus de décrochage et de raccrochage scolaires des filles est méconnue. Les motifs qui amènent les filles à quitter l’école semblent plus souvent liés à des conflits relationnels (Villatte, Corbin et Marcotte, 2014), de la violence ou des troubles d’anxiété (Marcotte, 2013). Par ailleurs, les conséquences du décrochage scolaire sont pour elles plus graves (FAE, 2012). Pour jeter un éclairage sur ce problème social, nous avons adopté une approche clinique (Sévigny, 1993 ; Desmarais et al, 2007) globale à laquelle nous articulons une perspective féministe qui met de l’avant des éthiques de la sollicitude (Noddings, 1984 ; Gilligan, 1982 ; Baier, 1995). Ces dernières s’inscrivent dans une perspective intersectionnelle de l’analyse des problèmes et de l’élaboration des pratiques (Corbeil et Marchand, 2010). Les éthiques de la sollicitude mettent de l’avant un mieux-être du lien social et débouchent sur un engagement éthique concret (Brugère, 2006). Elles puisent dans la narrativité et font intervenir le contexte dans toute analyse de situations concrètes. Nous mettrons ces repères théoriques à l’épreuve des propos d’un corpus de récits de vie de jeunes filles recueilli en 2012 dans 4 pays (Québec, France, Espagne et Belgique). La communication proposera d’une part des pistes de compréhension de leur expérience scolaire, inscrite dans l’expérience de vie, et d’autre part, des pistes d’une pragmatique de la responsabilité.

Plusieurs écrits, en majorité américains, font état des difficultés nombreuses et variées que vivent les jeunes atteints de maladie grave ou chronique dans leur cheminement scolaire. Nous avons choisi d’investiguer la motivation scolaire pour éclairer une partie de leur vécu, considérant que la motivation est un élément décisif dans la réussite scolaire. La question sous-tendant cette recherche s’intéresse aux facteurs qui modulent la motivation scolaire des jeunes atteints de maladie grave ou chronique. Les objectifs qui en découlent sont d’identifier et décrire les sources motivationnelles des jeunes malades et identifier et décrire les difficultés en lien avec la motivation. 

           Pour atteindre ces objectifs, des entrevues semi-dirigées ont été menées avec cette clientèle en vue de faire une analyse thématique descriptive. Les principaux résultats obtenus ont révélé que le modèle de la dynamique motivationnelle de Viau (2007) est un modèle pertinent pour décrire la motivation scolaire de ces jeunes, mais qu’il se doit d’être plus détaillé en ce qui a trait au contexte. Nous avons bonifié ce modèle par l’ajout des sources motivationnelles et des difficultés énoncées par nos participants.

            Notre recherche met en exergue que la clientèle malade chroniquement est méconnue au Québec, aussi bien par le manque d’écrits scientifiques ou documentations ministérielles pertinents et spécifiques que par les propos que nous avons relevés du discours des participants. 

Mémoire collective blessée et enseignement de l’histoire

« La nation qui ne sait d’où elle vient ne sait pas non plus où elle va ». Ces mots nous rappellent le rôle de l’histoire et son enseignement dans les différentes nations. En effet, l’histoire et son apprentissage permettent aux citoyens de connaître non seulement leur passé, de former l’esprit national, mais aussi de transmettre la mémoire collective commune. Cependant, nous remarquons souvent, des événements des massacres, de guerres et des génocides entre les groupes ethniques qui partagent pourtant la même nation. Nous pouvons prendre comme exemple l’apartheid en Afrique du Sud, le génocide des Tutsi au Rwanda, les conflits au Burundi, en Centrafrique, etc. Dans cette situation, l’élaboration d’une même histoire nationale semble irréalisable, du fait que la mémoire collective de groupes est blessée.

Dans cette contribution, nous montrerons « A quelles conditions élaborer et enseigner l’histoire fondée sur la mémoire collective blessée ? En partant des travaux de Halbwachs sur la mémoire collective, nous analyserons le cas du Rwanda pour en dégager des ressemblances afin de bien comprendre les conséquences négatives de fonder un enseignement d’histoire sur les mémoires blessées. Dans un deuxième temps, nous montrerons les conditions nécessaires pour réaliser une histoire enseignée dans des nations multiculturelles malgré les blessures de mémoire collective de certains groupes ethniques.



Cette communication s’intéresse à l’évolution conceptuelle et politique de l’intégration scolaire,comme introduction àl’analyse de la construction de la légitimité de la politique de l’adaptation scolaireau Québec.Elletraited’aborddu mouvement des courants de scolarisation des élèvesà besoins éducatifs particuliersetdeleurs mutations au regard de leurs fondements. Puis,elleles explore dans le contexte du Québec, à partir de l’étude de l’évolution de la Politique de l’adaptation scolaire de 1978 à 1999 et des changements intervenus dans l’orientation, l’organisation des services et l’identification des catégories d’élèves concernés par cette politique.Ces changementssontfinalementmis en perspective avec la mise en œuvre de la politique pardifférentsacteurs scolaires(enseignants, parents, directions d’établissements, etc.). Avec ces analyses approfondies de l’évolution terminologique de l’intégration et de l’inclusion et historique de la Politique de l’adaptation scolaire, notre propos contribue à cerner ces concepts, leur impact dans les structures et les objets (politiques, lois, textes, déclarations) qu’ils participent à créer et l’adoption de leurs changements qui s’inscrit dans une critique des pratiques en cours dans le monde de l’éducation en ce qui a trait à l’inclusion.