519 - Qualité des interactions dans les milieux éducatifs : diverses utilisations du CLASS (Classroom Assessment Scoring System)

Plusieurs recherches confirment que le niveau de qualité du service de garde éducatif (sgé) semble déterminant pour le développement de l'enfant qui le fréquente. À cet égard, deux types de variables de qualité se distinguent : la qualité structurelle et la qualité des processus. Pour mesurer cette dernière, plusieurs instruments ont été développés. Parmi les plus connus, l'Échelle d'évaluation de l'environnement de Harms et al., (ECERS-R; 1980, 1998) se décline en plusieurs versions selon l'âge des enfants et le mode de garde. Malgré ses qualités psychométriques, cet instrument est critiqué, notamment au regard de sa validité écologique (Douglas, 2004). Par ailleurs, le Gouvernement du Québec a publié en 2004 une série d'Échelles d'observation de la qualité éducative (ÉOQÉ). Celles-ci ont été conçues pour évaluer l'implantation du programme éducatif dans les services de garde régis du Québec. Ces échelles demeurent toutefois peu utilisées en recherche. Plus récemment, une nouvelle génération d'instruments d'observation a été développée. Elle vise à évaluer la qualité des interactions vécues par les enfants en contexte éducatif. Il s'agit du Classroom Assessment Scoring System (CLASS ; Pianta et al., 2008) disponible en plusieurs versions associés à divers groupes d'âge. Le CLASS  affiche de bonnes qualités psychométriques (Booren et al., 2012 ; Downer et al., 2010). Cette communication présentera une analyse comparative de ces trois types d'instruments d'observation de la qualité.


Au Québec comme ailleurs, la réussite éducative des enfants dès la maternelle est une importante préoccupation (ISQ, 2013; McCain et al., 2007). Afin de favoriser la réussite de l'enfant, plusieurs soulignent l'importance d'étudier ses fonctions exécutives (FE), qui correspondent à un ensemble de processus responsables du contrôle moteur, social et affectif, langagier et cognitif (Barral et al., 2010; Welsh et al., 2010).

Des travaux ont montré que les FE présentent une plasticité considérable lors de la petite enfance. L'environnement dans lequel l'enfant évolue jouerait un rôle essentiel dans son fonctionnement exécutif (Hook et al., 2013). Des études ont d'ailleurs montré que la qualité des interactions parent-enfant aurait un effet sur les FE de l'enfant (Bernier et al., 2010). Par extension, en contexte éducatif, il est possible de poser l'hypothèse selon laquelle les interactions enseignant-enfant puissent exercer une influence sur les FE de l'enfant.

En effet, il est largement reconnu qu'un milieu éducatif de qualité favorise la réussite éducative (Williford et al., 2011). Plus précisément, la qualité des interactions dans une classe s'avère l'élément le plus déterminant de la qualité du milieu, au-delà des éléments structuraux (Sabol et al., 2013). Quel est l'état des connaissances en ce qui concerne le lien entre la qualité des interactions enseignante-enfant et les FE des enfants de la maternelle 5 ans?

La littérature internationale indique qu'en début de scolarité la qualité des interactions entre l'enseignant et ses élèves explique une partie importante des différences interindividuelles de réussite scolaire des élèves (Birch & Ladd, 1997). S'il existe de nombreux outils évaluant ces interactions (STRS, RP-Observe), le CLassroom Assessment Scoring System (CLASS) (Pianta et al., 2008) s'est imposé dans la littérature internationale comme un instrument reconnu pour ses bases théoriques et psychométriques. L'objectif de cette communication, après avoir rappelé brièvement les fondements théoriques de cet outil de mesure, est de détailler ses qualités psychométriques dans un contexte français et de comparer les résultats obtenus dans un échantillon de classes françaises avec ceux issus de différents pays. Quarante classes de première année de scolarité obligatoire (CP) de Rhône-Alpes (France) ont été observées durant une demi-journée par deux observateurs indépendants et formés à l'instrument de mesure. Les résultats présenteront les indicateurs traditionnels de fidélité et de validité de l'outil. Nous discuterons pour finir de sa capacité à fournir une meilleure compréhension de l'impact des interactions élèves-enseignant sur le développement des compétences des élèves. Plusieurs projets de notre laboratoire utilisant le CLASS seront pour finir rapidement décrits.



La communication vise à présenter les résultats d'une étude de validité de la version franco-québécoise du Classroom Assessment Scoring System (CLASS-Pianta, La Paro, & Hamre, 2008), utilisée en maternelle 4 ans à mi-temps au Québec. Les données provenant de deux recherches ont été fusionnées pour analyser les propriétés psychométriques de l'instrument. Dans un premier temps, le CLASS a été utilisé pour évaluer la qualité des interactions adulte-enfants dans 46 classes d'une commission scolaire de l'Ile de Montréal. Ces observations ont été menées de septembre à octobre 2010 dans le cadre de l'évaluation  du programme Accès à l'école visant à favoriser la transition des enfants vers la maternelle 4 ans à mi-temps. Puis, dans le cadre d'une autre recherche portant sur le développement professionnel d'enseignantes, d'autres observations avec le CLASS ont été effectuées dans 24 classes, toujours en début d'année scolaire (septembre à octobre 2012). Or, ces contextes étant comparables, les données de ces deux échantillons ont été fusionnées, ce qui porte l'échantillon final à 70 classes. Des analyses factorielles confirmatoires ont été effectuées à l'aide du logiciel MPLUS. Les résultats de ces analyses seront présentés en détail. Ils seront enfin discutés en termes d'implications pour la mesure de la qualité des interactions en maternelle 4 ans au Québec.